論初中英語教學中情感教育

摘要：初中英語教學情感教育，突出自我情感。對初中生英語學習狀況進行了解、觀察、研究，進而探索情感教育對其之影響，量身定制個性化情感教育，實施針對性情感教學，營造有助于情感教育發展的英語教學。

關鍵詞：初中英語 教學 情感教育

一、初中生英語學習狀況簡析

中學階段是中學生生理和心理發展的重要時期，也是英語學習的黃金時期。了解中學生的身心發展特點和英語學習的心理特點，是搞好英語教學的必要條件。

初中階段一般從學生的十二三歲開始，被稱為少年期、青春期， 而且，隨著年齡的增大，學生體內機能的增強，社會實踐的增加，在小學的基礎上，學生的口頭語言、書面語言和內部言語必然得到很大的發展。思維力是智力的核心，思維力的發展，促進觀察力、記憶力、聯想力和想象力的同步發展，使整個智力水平都得到飛躍式的提高。

綜上所述，從生理、心里的角度來看待初中生英語學習情況，我們可以明顯的觀察到，初中生學習英語的方方面面存在一定的負面倒退現象，這就要求作為新世紀教育者的我們要進一步關注初中生英語學習的狀況，為他們提供更為廣闊的發展前景和提升空間。

二、初中英語教學中的情感教育

《英語課程標準》明確指出，英語教學目標應從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度來確定。英語課程應關注學生情感的豐富和發展，使學生“形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”，引導學生“學習認識社會，認識自我，規劃人生”。

教學活動中的情感教育應以知識傳授為基礎，以一定的智力發展為必要條件，它并不是要在教學內容之外，生硬地搬進情感教育的內容。忽視情感化教學原理，只能使教師無情地教，學生的冷漠地學，大大降低教學效果。

因此，只有當老師處于積極的情感狀態中時，才可能使教學過程表現出較高的創造性。這就要求，在英語教學中，教師往往需要憑借自己的情感色彩來感染、激勵學生的學習熱情，并努力使這種美好的情感轉換成教學的內在動力和教學熱情，更好地運用到英語教學中去。

三、合理運用初中英語教學中的情感教育

在英語教學過程中，我們應不斷加強課堂師生的雙向交流和情感教育，組織以學生為主體，教師為主導的交流活動，培養學生自治，自律，自尊，自信的品格，樹立學生銳意創新、開拓進取、廣泛交往、團結合作、民主平等的現代觀念、提高學生的外語素質和綜合素質的多樣化活動形式。如：pair work 用于角色扮演，group work可用于閱讀后或作文前的討論，此外還可適當地組織小型辯論會或開展一些游戲活動。

例如，在學完What is your favorite food？單元后，把學生按性別分組，以“What food do girls like？”或者“What food do boys like？”為題進行深入的討論等等。

英語教學的目的是使學生在各種模擬情景中進行語言實踐，從而實現在真實情景中運用英語進行交際，對學生口語表達能力的評價也不能以單一形式來衡量。

探索初中英語教學的情感教育任重道遠。在英語教學中進行情感教育的方法、途徑還有很多，還值得我們進一步研究和探索。

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