如何提高初中英語口語交際能力的有效性

摘要：本文結合在初中英語口語教學中所存在的問題，根據新課程標準對初中口語教學的要求，提出如何提高中學生口語的有效性策略的培養。交際語言教學策略探索在課堂中創造真實生活情景的交流，以促進學生語言流暢性的發展，而不單單是準確性的提高；傳授學生在課堂外自然運用英語進行交流的技巧。

關鍵詞：口語教學；初中英語；交際能力

現實生活中，信息傳遞通常很自然地運用到語言技能的結合——語言技能包括聽、說、讀、寫——生活中幾乎沒有單獨使用哪一種技能進行交流的。單獨運用一種語言技能的能力不能說明學生的交際能力。交際語言教學把這四種技能合理地結合在恰當的情景中。盡管課堂不是真實生活，但是交際語言教學提供類似的活動與練習，讓學生運用綜合語言技能。但在實際教學中，不少教師仍然運用傳統的教法， 致使口語教學的重心嚴重失衡，不利于拓寬學生的視野和知識面，不利于培養和提高學生分析問題、解決問題的能力，從而在很大程度上弱化了口語材料應有的功能。為此，結合初中生的實際水平與學習需要，筆者認為，初中生口語教學應該定位于語言基本功的夯實，理解能力的提高。為進一步獨立學習與運用目標語打下基礎。

1 英語交際教學的特點

傳統英語課堂過多注重對語法規則的掌握、孤立詞匯的記憶，無關聯句子的翻譯，而對學生之間的相互交流不作過多要求。并且傳統課堂的教師也不用英語而以母語授課。在此狀況下，語言教學就成為背誦語法規則、詞匯的沉悶過程。交際語言教學則是一種富有意義和挑戰的過程。

1.1 促使學生有意義的學習是至關重要的。對學生有意義的教學語言可以促進他們的學習過程。有意義的學習在大腦中保留的時間要長過機械學習的時間。

1.2 交際語言教學追求的是有效交充，教會學生如何溝通。

1.3 學生通過交際活動與別人進行交流。 交際教學材料的組織與運用。交際語言教學材料的選擇應遵循的原則：(1)交際原則(即利于組織有真實生活情景的活動，以提高學生運用英語去進行交際的興趣)；(2)任務原則(即所選用的材料能幫助學生完成有意義任務的學習活動)；(3)意義原則(即選擇的材料能促使學生在交際過程中增長交際能力)。只有遵循這三個原則，所選用的材料才能更好地讓學生的英語交際能力在充滿真實情境交際中得到發展和提高。

2 提高口語的有效性策略和能力培養

2.1 英語教學大綱指出：“課文首先應作為一個整體來教。開始時就分段教學，容易產生見樹不見林的毛病，不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高學生在問題的情景中逐步學會從字里行間獲取信息的能力，強化了學生的信息收集能力，努力地培養學生英語口語的有效策略，營造寬松和諧的學習氛圍，為鞏固和運用語言知識、發展學生的綜合英語運用能力打基礎。

優化語法教學，將語法教學與語篇理解結合起來。新課標要求教師明確中學語法教學的目的，在教學方式上要完全拋棄過去那種以講解與傳授為主，死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學模式，采用《標準》所倡導的發現探究、實踐運用、自主學習以及合作學習等新的教學理念和方法，即將語法教學與聽說讀寫各項技能的培養融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來。

2.2 師生互動。以下措施有助于教師引導學生擺脫不安心理、發揮最大的語言運用能力，取得最佳口語表達效果。

2.2.1 建立融洽的師生關系，營造輕松的課堂氣氛。口語課堂上要在其他同學面前發言，學生心理會產生極大的焦慮感，而且他們的現場發揮也會大打折扣。因此教師有責任創造輕松的課堂交流環境，開展各種有趣的活動，激發學生把學過或記憶中的知識大膽地表達出來。良好的師生關系，輕松的課堂氣氛是英語口語課堂降低焦慮提高效率的一個前提條件。

2.2.2 有針對性地降低輸出難度。如談論的話題不是他們熟悉或感興趣的內容，學生在表達自己的觀點或看法時會產生疑慮而不敢大膽地講出來。因此，教師應多選擇貼近學生生活的主題，可提供相關的句型、詞匯、類似的情景供學生參考。給出詳細而清晰的指示語。必要時，教師可先示范。同時要保證學生有足夠的時間準備。當學生卡殼時，及時幫助他們擺脫困境。

2.2.3 更多地關注內向害羞的學生，避免傷害他們的自尊心和參與熱情。若個別學生在臺上過分緊張而支吾其間，可以請他先下臺冷靜一下，讓別的學生先講。可邀請語言功底較深、表達習慣良好的學生率先發言，從而為較差的學生提供可行性參照。這樣，待害怕的同學再次鼓起勇氣走上講臺，他會更自信。面對“語言不確定性”，學生會因害怕和不安而不愿意冒險去實踐。例如，當學生不確定用什么時態、什么詞匯時會感到難堪、不適，他們擔心出錯便不敢嘗試用英語表達自己的看法和觀點。教師應幫助他們消除對“語言不確定性”的懼怕及不愉快感。以便學生樂于挑戰，敢于開口練習。

3 交際教學活動舉隅

交際語言教學活動和練習的范圍沒有限制，只要能鼓勵學生進行交際就行。事實上，任何幫助學生使用語言進行交流的課堂練習都可以被認定為交際活動。學生聽地鐵報站錄音，學生在彼此談論中解答疑問，學生運用閱讀技巧在報紙紙中獲取信息，學生填寫申請表格都可以看作是交際活動。

交際語言教學活動的實例主要從以下兩個方面加以說明。

3.1 口語教學。分小組讓學生在設置情境下進行口頭交流。例如情景：你的同學杰克要去北京讀書了，全班集資50元錢準備給他送禮物，你們每位都提出給他送怎樣的禮物最好。

Student A''s suggcstion: Buy a pen and inscribe it.

Student B''s suggcstion：Give him a copy of the school magazine.

Student C''s suggcstion：Give him a book about her favorite hobby.

3.2 寫作教學在圖片作。文中經常運用交際語用教學，如在給你的朋友的信中，在給警察的報告中，在你的日記中描述你目擊的一次交通事故。

但還需指出的是，傳統教學中的語法解釋和術語并未排斥在交際語言教學課堂之外，語法能力是交際能力的基本組成部分，語法能力可以確保語言使用的正確性。但是教師要時時記住語法解釋要簡法。如果用英語解釋學生無法理解時，用母語解釋亦無妨。否則，學生很容易陷入一種疲憊困惑的狀態，然后失去學習語言的信心。

參考文獻

［1］ Sandra Silberstein《閱讀教學的技巧與資源》，上海外語教育出版社，2005

［2］ 中華人民共和國教育部《英語課程標準》《實驗稿》，北京師范大學出版社，2001年