淺談初中英語閱讀能力的培養(yǎng)

英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀理解能力和應用語言的能力，因此閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位。而在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生缺乏自主閱讀的積極性，閱讀能力得不到充分的發(fā)展，閱讀教學的目標遠遠沒有達到。因此閱讀理解常成為學生學習英語的一個難點，這就進一步要求我們在實際的教學中必須注意培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力。

有言道，授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求我們不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。

1 培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣

在我們的實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。比如說，有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的學生“回視”的現(xiàn)象太嚴重，在閱讀時，不斷往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個句子、段落、全文的意義。作為教師，我們深知這些習慣事實上大多是屬于錯誤的閱讀習慣。在實際教學過程中，這也要求教師必須要對學生的閱讀習慣給予一定的重視，重要的是幫助學生逐步改掉這些不良習慣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。幫助他們能在單位時間里捕捉更多的語言信息。堅持限時閱讀，對難易程度不同的文章，應給出不同的閱讀時間，記下起始時間，在讀的過程中注意力高度集中，定時定量完成，這樣做的優(yōu)點在于能鍛煉學生的閱讀速度，并在有限的時間內(nèi)理解內(nèi)容，增強時間觀念，養(yǎng)成快速閱讀的習慣。我讓學生每人準備一本閱讀理解習題，每天布置一篇文章并要求注明所用時間，每隔一段時間總結(jié)一次，看看自己的閱讀速度有何變化和進展，這樣堅持了一個學期后效果很好，學生由最初的被動完成變成了主動完成任務并且有詳細的記錄和總結(jié)，有所收獲。

2 精選閱讀材料，有目的、有選擇、有針對性的閱讀

新課標在課程資源的開發(fā)和利用中談到了“除合理、有效的使用教科書外，還應積極利用其他課程資源”，所選用的語言材料“應做到語言真實，內(nèi)容廣泛，題材多樣”。

首先，充分利用教材進行閱讀訓練，教材內(nèi)容豐富，體裁各異，是進行閱讀指導訓練的好材料。新目標英語七年級開始就有例如身份證信息、失物招領(lǐng)信息、信件等各種體裁的任務型閱讀，也有介紹人物、景點紀事、科普知識的文章，篇幅長短適中，符合學生實際情況，使學生在閱讀前有興趣，閱讀時有目標，閱讀后有收獲，我在利用教材進行閱讀訓練時就有意識地引導學生會歸納自己所讀材料的類型，總結(jié)閱讀方法。

其次，進行輔助閱讀訓練，將精讀和泛讀相結(jié)合，在閱讀量進度和速度方面根據(jù)實際情況和不同題材作出要求。對篇幅短，內(nèi)容簡單的文章限定的時間也短，對復雜一些的文章限定的時間就稍長一點，但必須在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務，學生之間可開展競賽，比一比誰讀得既快又準，以此來提高學生的積極性，讓學生感到閱讀也是一件愉快的事情。

另外，通過報刊雜志和時文選讀培養(yǎng)學生的閱讀能力，針對現(xiàn)在學生感興趣閱讀不再是令人畏懼的，而是一個愉快而輕松的過程，這樣逐步增加閱讀量與提高閱讀質(zhì)量。

3 加強英語閱讀教學方法的研究，培養(yǎng)學生的閱讀技巧

我們必須意識到學生的閱讀過程是一個心理探索過程，而知識的傳授和認知技能的培養(yǎng)則是學生進行閱讀理解的基礎(chǔ)。在平時的閱讀教學中，我作了一些嘗試。

3.1 合理利用標題，預測中心思想，設定閱讀目標。 在英語教材中，每篇閱讀課文都有標題，在以往的教學中，這些標題往往不受重視，一帶而過。事實上，標題一般就是課文主題的反映，對標題進行分析，往往能預測課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖和思想傾向，從而加深對文章內(nèi)容的理解。

3.2 注意不同閱讀材料中語言與文化的結(jié)合。 初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識，充分體現(xiàn)了“語言是文化的載體”這一重要理念，這也是近幾年中考試題所注重的一個方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此，在閱讀之前可向?qū)W生講授一些與材料相關(guān)的文化背景知識，消除學生閱讀理解的障礙。

3.3 把握好淺層閱讀與深層閱讀。 淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步，往往采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式，即，讓學生快速瀏覽全文，并通過標題和主題句，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個整體印象和大致的判斷，為后面進一步理解文章內(nèi)容做一個良好的鋪墊。教師可設計一些練習，例如，判斷正誤、排序和選擇填空等，以檢測閱讀效果，幫助學生捕獲信息。 深層閱讀是學生在對全文有了整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，即精讀或細讀（Close-reading），目的是了解各段落的主要意思和文章的細節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點，發(fā)展學生的思維能力。在經(jīng)歷了前面的略讀和跳讀后，學生對閱讀材料的大意和思想有了整體的理解，但是對于一些細節(jié)問題還沒完全弄清楚。這時有必要對學生進行細致的指導 ，促進學生理解語言的意義、段落及段落之間的聯(lián)系，促進對篇章結(jié)構(gòu)及更深層意義的理解。在這細讀過程中，應設計一些具有推理性、概括性、評價性、啟發(fā)性的問題，進行分析、總結(jié)和概括，并揭示它們之間的內(nèi)在關(guān)系，使學生能夠深入到文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中去理解作者意圖，掌握文章的中心思想。

總之，學生閱讀能力的培養(yǎng)，離不開教師的指導。針對不同的閱讀材料，教學方法也是靈活多樣的，教師應該選擇適當?shù)慕虒W策略，有效地進行教學。同時英語閱讀能力的培養(yǎng)也是一個循序漸進、漫長的過程，只要有計劃，有目標地堅持不懈地努力，就能有效地提高學生的閱讀能力。