論高中英語語法教學中的情境設置

《國家英語課程標準》（以下簡稱《標準》）明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，……”有的教師因此就片面地認為現在語法教學無足輕重，甚至完全拋棄了多年積累的語法教學經驗；其結果之一就是造成了學生的語法知識嚴重匱乏，使學生的語言能力的培養成了無源之水、無本之木。其實，《標準》的目的是要改變傳統教學中過分強調語法知識的講解和傳授的狀況，讓學生在運用語言的過程中領悟語法知識要點，要求學生在“做中學”。在新課程理念的指導下，教師應將語法教學置于具體的教學情境中，因為單純的語法講解和操練會顯得枯燥、乏味，不能激發學生的學習興趣。還有由于中國學生學習英語缺乏語言環境以及英漢語言表達習慣和規則的不同，產生語法知識的傳授與實際生活脫節的現象，學生只能靠死記硬背語法條文來遣詞造句，久而久之，英語語法的學習就成為一種負擔，語法教學當然也達不到應有的效果。雖然掌握語法知識并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺勢必會對學生準確地運用英語產生一定的影響。下面我就談談自己在語法教學中的情境設置方面的點滴體會。

1 創設直觀的實物情境

實物是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。教師通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和學生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設計的情境中進行語言操練，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學語法知識。

在教學定語從句時，我準備了實物—— 一男一女兩個布娃娃和一副眼鏡，通過實物創設直觀情景，有力地詮釋了實物直觀情境的創設在語法教學中的作用。

（拿出事先準備好的道具：一男一女兩個布娃娃和一副眼鏡）

師問：Would you please tell me which doll is a girl?

生答：The doll with long hair is a girl.

（把眼鏡戴到女娃娃頭上）

師問：What is the girl wearing now?

生答：The girl is wearing a pair of glasses. 句①

師問：How do you like the girl wearing the glasses? 句②

生答：The girl who is wearing the glasses becomes more beautiful. 句③ 

（把眼鏡戴到男孩頭上）

師問：What do you think of the boy now?

生答：The boy who is wearing the glasses looks handsome. 句④

接下來，老師將句①、句②、句③、句④以幻燈片的形式呈現給學生，開始引導學生認識定語從句。

在實例中通過游戲創設了一個真實情境，讓學生在操作中關注事物的發展變化，在動態中領悟定語從句在表達中的作用，了解定語從句的語言特征。這種教學過程呈現一種情境化的教學條件，提供對學習過程的動態指導，使學習者通過活動進行知識的意義建構。

2 創設直觀的問題情景

通過學生回答問題、比較、總結、應用的方式，達到對語法知識掌握的目的。在情態動詞的教學中，我設計這樣一個問題進行情景操練：上課了， 但Liu jun還沒有來。教師問“Why is Liu absent?”引導學生用情態動詞回答。

學生A: He must be on his way to school.

學生B: His bike might be flat and he might be walking instead of riding.

學生C: He may be ill in bed.

學生D: There must be something important that stops him from coming.

學生E: There must be something unexpected that has happened to him.

在學生比較了情態動詞作推測性用法和非推測性用法的區別以后， 教師及時總結情態動詞的推測性用法的幾個特點， 然后要求學生在課后自擬語境，運用情態動詞寫一篇短文，這樣學生就容易學會運用所學的語法規則進行謀篇，達到掌握語法的目的。 

3 利用音像資料創設情境

多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景，讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。分詞的用法一直是高中學生的難點，特別是有關Verb-ing與Verb-ed 的區別總是教學中的重點。其實，在學生了解了分詞的基本用法和特點之后，教師可以制作動畫創設如下情境：

人民公園的一角，一位老者獨自一人坐在長凳上，一陣秋風拂過，樹上的黃葉紛紛落下；看著徐徐下落的秋葉，老者不由嘆息一聲。不一會兒，地上一片金黃。就在此時，一位身穿環衛服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當學生都被畫面情節深深吸引時，教師可以提問：Q1. How do you think the old gentleman feels? Why? 學生回答：S1: He looks a bit upset because of the falling leaves. 教師接著問：Q2. What is the woman cleaner doing? 學生又答：S2: She is sweeping the fallen leaves. 

由于動畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態特征，學生很自然地從中領悟falling與fallen的語用差異。從而推導出：從時間的維度上看，Verb-ing通常表示正在發生的事，具有動態特征，相反，Verb-ed一般用來陳述業已發生的事，具有靜態特征。

4 通過角色表演創設情境

在講直接引語和間接引語時，我發現這季節正好是愛感冒的季節，而且我知道陳小建等許多人正在患感冒，陳小建同學還有感冒藥。所以在表達請求時，我就讓一個打噴嚏的學生殷小娟問一句有關感冒的請求，她問陳小建“Today I have a cold，Could you give me Some medicine? ”陳小建答：“Of course，Here you are”。然后他給殷小娟一些新諾明及撲熱息痛并說“Wish you health!”另一個學生轉述時說：“Yin xiaojuan asked you to give her Some medicine”。又即興說:“You are a Lei Feng， We Should learn from you”。學生為之而鼓掌，他們不僅學習了知識還進行了思想品德教育，同時活躍了氣氛。

學生在準備、參與的過程中，以親歷親為的感受去領悟語法知識。學生只有身處此情此景中才能領悟語法規則在特殊語境中使用的適當性，處理好一般與特殊的關系。

總之，言語活動是一種交際活動，語言是一種交際工具。英語教學的目的是把英語作為交際工具來掌握，培養英語交際能力，而人在進行言語交際活動的同時會自覺地理解并遵守語法規則。所以，用言語活動來教授語法知識既能使學習者習得語法知識，又能達到英語運用能力的目的，是語法學習目的的回歸。