高校思想政治理論課研究性學習的理論探析

摘要：研究性學習是以學生為中心的一種新型學習活動，將之引入高校思想政治理論課的教學實踐中，必將突破傳統教學模式的束縛，激發學生的積極性、創造性進而增強思想政治理論課的教學效果和教學實效。

關鍵詞：研究性學習 理論 探析

在我國高校，思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道。為切實提高思想政治理論課的教學效果，中共中央宣傳部和教育部《進一步加強和改進高等學校思想政治理論課》，明確提出“切實改進高等學校思想政治理論課的教育教學方法和方式”。因此，在高校思想政治理論課引入研究型學習，是促進高校思想政治理論課教學改革，增強教學實效的重要途徑。

1 高校思想政治理論課研究性學習的內涵特點

高校思想政治理論課研究性學習是指教師根據教學內容，布置課題，要求學生通過查閱資料、社會調查等途徑深入實踐，體驗生活，主動學習和理解馬克思主義的科學理論，培養實踐能力和創新精神，使自身創造性思維能力能得到充分發展的一種學習方式。

一般來說，高校思想政治理論課研究性學習一般具備三個主要特點。

1.1 探究性。高校思想政治理論課研究性學習的探究性是指在教師的指導下，學生選取學科領域內的某個問題，通過搜集資料、文獻綜述、調查研究、分析研討等方式所展現的系列探究活動。由于研究性學習大都是圍繞問題展開的，因此，在研究性學習中，“問題”是學生學習的重要載體。一般來說，研究性學習的探究性主要表現在兩個方面：一是問題本身的探究性。選擇和確定的專題往往具有非完備性、不確定性、發散性等特點。學生對于這些問題的解決具有濃厚興趣，并且具備一定解決問題的知識基礎和能力基礎；但是學生看不出其解法和答案，也不能按照授受式學習中現有的程序和常規的套路去解決。二是問題解決的探究性。即學生在學習過程中，必須以類似科學探究的方式，通過正確的研究方法和嚴謹的推理過程，才能創造性的解決問題。

1.2 開放性。高校思想政治理論課研究性學習的開放性主要表現在：一教學目標的開放性。研究性學習的教學目標不是預先設定的，而是通過教師和學生的相互作用形成的。教師可以不完全受預設教學目標的限制，甚至可以在教學過程中隨時調整和修訂，學生也可以參與到教學目標的調整與修正中去。二學習內容的開放性。學習內容的開放性意味著學習必須由理性世界向感性世界的回歸。因為，感性世界是理性世界的基礎，是理性世界的意義之源，教育只有回歸于生活世界，才會展現出廣闊的空間，才會有取之不盡用之不竭的資源。三是實施方式的開放性。由于研究性學習中要研究的許多問題涉及多門學科領域。學生要獲取解決課題需要的知識，就必須通過多種方式或者渠道去搜集、整理及分析相關的資料和數據。同時，由于獲取知識途徑的不同以及思維方式的迥異，最后研究的成果和表現形式必然各異，這就大大突破了傳統教學的束縛。

1.3 主體性。高校思想政治理論課研究性學習的主體性是指教師通過啟發、引導學生內在的教育需求，創設和諧、寬松的教育環境，組織規范、科學的教育活動，把學生培養為自主地、能動地進行實踐的主體。其核心是強調、尊重學生在教育活動中的主體地位。在此過程中，學生的知識技能不是被訓練或灌輸得到的，而是學生以原有的知識基礎進行主動的建構形成的。學生自我激發內在的學習動機，自主地選擇、組織、建構適合于自己的學習內容與環境，并針對不同的問題情境運用不同的學習策略來完成學習任務。同時，學生在學習中，善于打破已有的知識經驗的制約和思維定式的束縛，敢于質疑、勇于創新。因此，研究性學習更有利于學生主體意識的培養、獨立人格的塑造、自我價值的實現。

2 高校思想政治理論課研究性學習的實施意義

2.1 有利于激發學生的學習興趣。教育心理學認為，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識傾向和情緒狀態。激發“學習興趣”也是早期誘發原理系統的首個環節。興趣是人行為的原動力，學生有興趣，就會自覺去學，并表現出積極的情緒和態度。實踐中，大學生對新鮮事物及相關理論的興趣甚至超過教師，但當前思想政治理論課卻不受歡迎，其重要原因就是采取了灌輸的教學模式，抹殺了學生的興趣。因此，恰當地開展研究性學習，使學生通過自己的探究與發現，提高認識并得出科學的結論，就會產生一種積極情感，逐步形成在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，從而使學生成為教學的主體，教學實效得到切實體現。

2.2 有利于推動課程的教學改革。當前的思想政治理論課教學存在諸多弊端，傳統教學模式過于強調教師的中心地位，學生在教學活動中日益邊緣。研究性學習則將學習的主動權和選擇權還給了學生。另外，傳統教育模式認為學習過程是一個被動地接受外界刺激的過程，學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，因此學生的學習活動就被簡化為背誦和記憶。而研究性學習則不同，它要求學生親自參與，通過討論、實踐、觀摩、調查等多種方式掌握相關內容，這極為符合學生的認知、情感和技能發展規律。最后，傳統的思想政治理論課考核方式過分強調學生對知識的掌握，忽視了學生對能力的運用，嚴重違背人的全面發展的指導方針，既不科學，也不公平。而研究性學習而研究性學習評價視角更為多面，評價體系更為完備，不僅重視學習結果的考察，而且重視學習過程的考察。所以，以研究性學習模式為取向的教學改革已勢在必行。

2.3 有利于提高學生的綜合素質。實踐證明，在以教師向學生傳授書本知識為主要手段，以學生繼承前人積累的知識為主要目的，以學生熟練掌握知識的數量和程度為主要評價指標的傳統教學模式下，學生的綜合素質很難全面提升，而研究性學習卻能完成這個任務。首先，研究性學習有利于提高學生的創新性。案例教學在集中討論前就要把案例材料發給學生，學生在某個問題上要有所創新，必定要有大量的、充分的研究。而研究與創新密切相關，沒有研究就不可能有創新，研究是創新的基礎。學生在大量閱讀和研究中，激發創新靈感，訓練創新思維，創新潛能得以發揮。其次，研究性學習還具有實踐性。研究性學習過程是學生通過自主的實踐活動探求理論、發展能力和張揚個性的過程。在此過程中，學生的實踐能力得到培養和提高。

2.4 有利于適應全球的教育改革。近些年來，許多國家都把實施研究性教學作為高校教學改革的突破點。早在1916年，美國的杜威在《民主主義與教育》一書中從理論上論證了科學探究的必要性、概括出了科學探究的5個步驟，并在此基礎上創立了“問題教學法”，強調學生自主地探究學習。研究性學習在日本被稱為綜合學習，它始于20世紀50年代，在80年代，政府開始舉力推廣，目前在日本的教育界十分通行。上個世紀90年代法國就開始在大學實施了TPE（即研究性學習）的教學模式，為加強效果，法國教育部高等教育司、總督學局還和國家教育資料中心聯合建立一個網站，專門發布有關 TPE的信息和相關經驗，供教師調閱和交流。因此，我國高校思想政治理論課倡導研究性學習，是適應全球教育改革的必然選擇。

3 高校思想政治理論課研究性學習的實施原則

3.1 研究內容的時代價值性原則。與時俱進是思想政治理論課的理論品質。馬克思主義認為自然界、社會和人類的思維始終處于不斷地運動、變化和發展之中，不承認世界上有任何終極狀態和終極真理。馬克思主義還善于面對時代問題，面對客觀實際，面對實踐發展，敏銳地洞察和把握社會歷史發展進程中出現的新情況、新變化，并根據科學技術發展和人類認識取得的最新成果，來修正、完善、發展自己的理論。在研究性學習中，要深入把握思想政治理論課的精髓，教師在教學課題的選取上就必須凸顯其時代價值性，讓學生盡量用所學的政治理論來解釋當代社會的發展狀況。一方面通過對時事的理論分析，可以提升學生們的理論興趣，提高他們透視、分析、解決社會現實問題的能力；另一方面通過對時事的理論反思，還可以培養學生的社會責任感和歷史使命感，在對不合理的社會現象批判中升華學生的道德品質。只有這樣，才能真正發揮馬克思主義的世界觀和方法論功能，彰顯思想政治理論課的吸引力。

3.2 教育主體的全員參與性原則。在我國，對學生進行科學的人生觀、價值觀、世界觀教育，是一種普世教育，不是精英教育。因此，思想政治理論課的研究性學習主張全體學生的積極參與。因為研究性學習從理論上認為，每一個智力正常的學生都可以通過學習提高自己的創造意識和實踐能力。全員參與的另一層含義是合作共享。研究性學習的組織形式是獨立學習與合作共享的結合，其中合作共享占有重要的地位。在學習中，學習者要面臨復雜而諸多的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作才能完成。在這里，合作既是學習的手段，也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，取得高質量的成果。與此同時，在共同參與的過程中，學習者還需要了解不同的人的個性，學會相互交流與合作。這種合作就包括了彼此的尊重、相互的理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等。

3.3 評價標準的多元多維性原則。思想政治理論課實施研究性學習突破了原有的以單科性、學術性為主的課程框架，具有多方面、多層次的教育價值。因此對思想政治理論課研究性學習的評價就必須表現為非功利性，即教育結果不直接、不完全與學生的升學、選拔等掛鉤。這要求我們思想政治理論課研究性學習進行評價時，既要注重對學生學習結果的評價，還要重視學生研究過程的評價；既要注重學生獲得知識數量多少的評價，還要重視學生知識技能運用的評價；既要注重學生探索經驗的評價，還要重視學生內心體驗的評價。在評價策略上，多用形成性評價，慎用總結性評價；多用自我評價，慎用他人評價；多用差異評價，少用相對評價。