淺談?wù)Z文課堂德育教學(xué)

摘要：課堂德育寓含、滲透、融合于教學(xué)過(guò)程之中，并不是說(shuō)它沒(méi)有其獨(dú)立性，它除有正式的課程（指學(xué)科課程）外，并且始終保持著一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)作系統(tǒng)。它不僅有自己相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而且有自己特殊的方法、特殊的目標(biāo)、特殊的途徑和特殊的功能。實(shí)踐表明，課堂德育的效果取決于教師、學(xué)生、集體三主體的協(xié)同運(yùn)作及其多種途徑的相互配合。

關(guān)鍵詞：課堂 德育 教學(xué)

經(jīng)過(guò)研究，我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂德育三主體協(xié)同運(yùn)作的途徑主要有以下幾個(gè)方面：

1 教師的人格影響?yīng)?/p>

教師的人格，是教師整體素質(zhì)的全方位的展現(xiàn)。它既是一種重要的教育手段，也是一種巨大的教育力量。因此，完美的人格，一直是教師追求的永恒目標(biāo)。理想的教師人格是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。在智能方面，教師要具備豐富的知識(shí)、嫻熟的教育技巧、深厚的教育科學(xué)素養(yǎng)和較高水平的語(yǔ)言表達(dá)能力；在品格方面，要有崇高的職業(yè)理想，強(qiáng)烈的事業(yè)心與責(zé)任感和優(yōu)秀的心理品質(zhì)。特別重要的是，教師對(duì)學(xué)生要懷有一種真摯的愛(ài)。這種愛(ài)在于它是原則性、教育性和廣博性的統(tǒng)一，是由道德感、理智感和美感交織凝聚而成的一種教育情操，具有強(qiáng)烈的感化、引動(dòng)、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的功能，它是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)，也是教育學(xué)生的重要前提。教師人格的影響，是教師的人情美和人性美對(duì)學(xué)生心靈的感召、感動(dòng)和感化，是在潛移默化之中對(duì)學(xué)生情操的陶冶。我們說(shuō)，任何教學(xué)都具有教育性。這種教育性不只是指發(fā)揮教材所蘊(yùn)含的德育“資源”，而且包括教師在課堂上對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生、對(duì)集體的態(tài)度，以及教師在課堂上的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為。教師的人格正是通過(guò)這些外在的現(xiàn)實(shí)真實(shí)，自然地、多層次、多側(cè)面地影響著學(xué)生。

2 教師的課堂管理

課堂管理不僅是維護(hù)正常教學(xué)秩序所必需的強(qiáng)制性手段，而且是一項(xiàng)“育人工程”，是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展實(shí)施調(diào)控的過(guò)程。“對(duì)受教育者的發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)控，集中反映出教育者在德育過(guò)程中的主體地位和主導(dǎo)作用”。教師的管理既要從嚴(yán)治教，又要有民主作風(fēng)，要善于創(chuàng)造一種和諧的氣氛，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生集體的尊嚴(yán)感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，從而培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)；同時(shí)，須注意調(diào)節(jié)師生之間、同學(xué)之間、教師與班集體之間的關(guān)系，充分發(fā)揮集體的影響力。此外，管理者要注意把非強(qiáng)制性影響力與強(qiáng)制性影響力結(jié)合起來(lái)，即使是嚴(yán)厲的批評(píng)也要講究藝術(shù)。課堂管理是教師、集體、學(xué)生主體作用協(xié)同互動(dòng)的過(guò)程，因而教師要著力調(diào)動(dòng)集體和學(xué)生自我管理的積極性與主動(dòng)性。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和良好個(gè)體品質(zhì)的形成具有十分重要的意義。

3 教師的社會(huì)傳遞

教科書(shū)是人類(lèi)精神財(cái)富的載體。社會(huì)要發(fā)展就必須通過(guò)這些載體將人類(lèi)創(chuàng)造的文化傳遞給下一代。課堂教學(xué)是實(shí)施這一傳遞的最有效的途徑。在實(shí)施這一社會(huì)傳遞過(guò)程中，教師的主體作用集中表現(xiàn)在對(duì)教材中的各種文化信息進(jìn)行加工編碼，使其合理變異與“再生”，從而達(dá)到“文化增殖”與“活化”，然后力求運(yùn)用最佳的方法和手段使這種傳遞達(dá)到最佳效果。

課堂上的社會(huì)傳遞，不只是知識(shí)的傳授，它還包含豐富的德育內(nèi)容，因此要求教師必須善于發(fā)掘教材中的德育“資源”，充分發(fā)揮教學(xué)的德育功能。實(shí)踐表明，在如何正確處理德育與智育、智力因素與非智力因素、科學(xué)主義與人文主義的關(guān)系上，歷來(lái)是教育改革所觸及的敏感區(qū)，也是不同教育思想和不同教育流派形成紛爭(zhēng)、對(duì)抗與碰撞的領(lǐng)域。這就要求教師要采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，善于兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)、擇善而從，結(jié)合實(shí)際去進(jìn)行創(chuàng)造；從教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，在德育與智育之間尋求最佳的結(jié)合點(diǎn)，使課堂社會(huì)傳遞過(guò)程的德育功能得到合理、充分、有效的發(fā)揮。

4 集體的人際交往

課堂教學(xué)中的人際交往，是教師、學(xué)生和集體三主體進(jìn)行交流、溝通、相互作用與彼此互動(dòng)的過(guò)程，是通過(guò)各種言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這里的非言語(yǔ)行為主要指體勢(shì)、表情、目光、距離等。集體的人際交流能把集體的期望、規(guī)范、價(jià)值觀、信念、態(tài)度等通過(guò)有聲或無(wú)聲的語(yǔ)言進(jìn)行傳播和擴(kuò)散，在班級(jí)成員的心理上產(chǎn)生凝聚、驅(qū)動(dòng)或同化效應(yīng)，從而發(fā)揮德育功能。良好的班集體中，對(duì)課堂上出現(xiàn)的非道德行為，同學(xué)們會(huì)用語(yǔ)言、或用表情和目光表示他們的不滿(mǎn)和厭惡，構(gòu)成一種無(wú)形的“群體壓力”。有的學(xué)生就會(huì)在這種壓力之下改變態(tài)度。課堂上同學(xué)中一旦有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、互助、合作等積極行為時(shí)，同學(xué)們就會(huì)流露出喜悅的表情和贊賞的目光，形成一種“社會(huì)助長(zhǎng)”。有良好風(fēng)氣的班集體是一個(gè)催人上進(jìn)的團(tuán)結(jié)互助的社會(huì)心理環(huán)境。課堂上氣氛和諧活潑，能為師生創(chuàng)造一種愉悅的心境。在這樣的環(huán)境中，一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生就不會(huì)感到孤獨(dú)、苦悶和失望，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值、尊嚴(yán)，樹(shù)立起上進(jìn)的信心和勇氣。實(shí)踐表明，集體中的人際交往，是課堂教學(xué)過(guò)程中的巨大的教育力量。

5 學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用除教師和集體的影響外，其內(nèi)部的心理動(dòng)因是一個(gè)決定性因素。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，不只是智力生活，同時(shí)也是道德生活。學(xué)生在課堂德育中的主體作用得以發(fā)揮，離不開(kāi)這樣一個(gè)內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制：學(xué)生一旦通過(guò)自己的努力獲得了新知，或解決了某一新問(wèn)題，或者自己的道德行為得到贊揚(yáng)的時(shí)候，一種自尊感、自豪感和成就感就會(huì)油然而生，一種興奮、喜悅的情緒體驗(yàn)就會(huì)轉(zhuǎn)化為克服困難的信心和力量，從而提高其抱負(fù)水平和精神境界。在這種情境下，學(xué)生獲取知識(shí)和自我教育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮出來(lái)，其興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等諸多非智力因素就會(huì)被激活、開(kāi)發(fā)和強(qiáng)化，進(jìn)而成為直接推動(dòng)主體產(chǎn)生新的認(rèn)知行為和道德行為的內(nèi)部動(dòng)因。這種情境下的學(xué)習(xí)再不是被動(dòng)的死記硬背，而是一種豐富的精神生活，是認(rèn)知活動(dòng)與情意活動(dòng)的統(tǒng)一，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，是智育過(guò)程與德育過(guò)程的統(tǒng)一，是良好思維品質(zhì)與道德品質(zhì)的協(xié)調(diào)共振。因此我們認(rèn)為，這種內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制也就是課堂德育過(guò)程中學(xué)生主體作用的發(fā)生機(jī)制。