重點(diǎn)班裝空調(diào)

李小刀

前幾天，南方一所學(xué)校被曝“重點(diǎn)班裝空調(diào)，普通班吹吊扇”，從而引發(fā)輿論關(guān)注。有媒體直指這種作法是“歧視”。但在網(wǎng)友評(píng)論里，卻并非一邊倒的聲音，有網(wǎng)友直言重點(diǎn)班就應(yīng)該裝空調(diào)，這是“競(jìng)爭(zhēng)”。

在一片沸騰聲中，人們忽略了校方的解釋：學(xué)校所有用電都依靠一臺(tái)變壓器，如果所有班級(jí)都裝上空調(diào)，用電負(fù)荷將很難承受。

可見(jiàn)，這個(gè)事情還是有緣由的，正所謂“先來(lái)后到”。如果依照這樣的說(shuō)法，“歧視”的說(shuō)法就不存在了。那么，“競(jìng)爭(zhēng)”的說(shuō)法就對(duì)嗎？我以為，這樣的說(shuō)法忽略了最為關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題：這里是學(xué)校，當(dāng)事人是學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)可以競(jìng)爭(zhēng)，但提供給孩子們的教育資源卻不能“競(jìng)爭(zhēng)”。

既然如此，“重點(diǎn)班裝空調(diào)”引來(lái)如此風(fēng)波的根子到底在哪里呢？我認(rèn)為，根子正在于目前教育資源配置的極端不合理，在高考錄取分?jǐn)?shù)線尚存地域區(qū)別的當(dāng)下，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)那些“最牛學(xué)校”的資源配置與落后地區(qū)，特別是落后地區(qū)“普通學(xué)校”的資源配置已不可同日而語(yǔ)。這才是要害所在。

同樣在這則“重點(diǎn)班裝空調(diào)”的新聞出來(lái)之后，有媒體采集了一些國(guó)外的樣本，比如韓國(guó)不允許重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)校存在，新加坡對(duì)學(xué)生實(shí)施分流制培養(yǎng)，法國(guó)則對(duì)學(xué)生成績(jī)不做排名。這些作法當(dāng)然都很好，但我其實(shí)更希望媒體能夠告訴我一下這些國(guó)家的教育資源是如何配置的，是否存在有的學(xué)校無(wú)論硬件軟件都已“與國(guó)際接軌”，而有的學(xué)校則要靠學(xué)生在大山里步行幾個(gè)小時(shí)才能到達(dá)，教室破爛不堪，學(xué)生們甚至有的連一頓午飯都解決不了？如果不正視這個(gè)問(wèn)題，直接去分析什么分不分重點(diǎn)班，成績(jī)排不排名，那可真是丟了西瓜撿芝麻了。

看看我們身邊的現(xiàn)實(shí)，北京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校所享受的教育資源與邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)學(xué)校所享受的教育資源存在的差距又豈止是“空調(diào)”與“吊扇”之別？人家的學(xué)校是什么樣的教學(xué)環(huán)境，有著怎樣的教學(xué)條件，人家的師資力量又是何等的強(qiáng)大，更別提在此基礎(chǔ)上那些“最牛學(xué)校”更是占盡了先機(jī)。即便如此，人家還要享受不一樣的錄取分?jǐn)?shù)線，“富者愈富”、“贏者通吃”。這樣的不公平才是最大的不公平，才是一所學(xué)校“重點(diǎn)班裝空調(diào)，普通班吹吊扇”的根子。不去反思這根子，而是將板子打到那所學(xué)校身上實(shí)在是瞄錯(cuò)了扣動(dòng)扳機(jī)的對(duì)象。

孩子都是一樣的，都是這個(gè)國(guó)家和民族不可缺少、不可替代的寶貴財(cái)富。為孩子們提供優(yōu)質(zhì)的教育資源是公權(quán)力無(wú)法回避的職責(zé)與義務(wù)。那么，即便因?yàn)榉N種原因這“優(yōu)質(zhì)”的目標(biāo)尚無(wú)法一夜之間達(dá)成的話，那也要最大限度地保證“公平”，公平配置教育資源，公平制訂教育政策，不再因?yàn)榈赜虻茸顩](méi)有技術(shù)含量的標(biāo)準(zhǔn)而劃出三六九等，不能讓有的孩子生下來(lái)就能坐在有空調(diào)的教室里，而有的孩子卻連吹一吹電扇都是奢望。