初中教學評價用語使用的基本原則

教學的主戰場是課堂，而對學生進行目標多元化、方法多樣化的評價的重點是課堂學習狀態的評價。一般采用的方法是課堂觀察評價法。在課堂觀察中，教師應全面地、公正地對每一個學生的學習作較為科學的和恰當的評價，充分發揮評價的導向功能和激勵功能，使學生通過評價能真正的了解自己的學習狀況，激發學習的熱情和積極性。為此，課堂上在對學生學習狀態進行及時的評價時，要遵循以下四個方面的原則：

一、促進學生情感和認知發展的合理性原則

課堂評價用語的合理性是指使用的評語的過程與結論是否符合客觀事實。對評價的合理性把握，尤顯重要。

在一次公開課上，老師按照自己的教學設計講完了以二次函數的應用為主要內容的課程，老師問：“同學們，聽懂了嗎？”全班學生大聲說：“聽懂了。”老師又問：“誰還有沒有聽懂的地方，請說出來，老師再詳細講解一下。”L同學站起來怯生生地講了不懂的問題，老師認真做了解答。最后，老師評價說：“不懂就問，是個好習慣，孫中山能成為一位革命偉人，與他從小就有這種好習慣也是有密切關系的。”這樣評價，既合理又能提升學生的自信心。若這樣評價：“記住，今后要專心聽講啊！”那么看似不經意的一句“今后要專心聽講”，實際上是向全班學生傳遞了一個錯誤信息，那就是有不懂的地方肯定是上課沒有專心聽講，哪個學生愿意戴上“不專心聽講”的帽子呢？學生有聽不懂的地方，本身就很難為情，是鼓足了勇氣才向教師請教的。老師的這種反面評價，極有可能扼殺學生大膽提出疑問的勇氣和自信，很可能導致學生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教育教學的順利開展會產生很大的負面影響。

誠然，在新課程背景下，有的教師因為理解上的偏差，以為課堂上不進行大肆表揚鼓勵，就是與新的教育理念相違背；其認為只要對學生表揚了，學生的積極性就調動起來了。于是，課堂上不管學生的想法是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行夸獎。因此，表揚獎勵也應有個“度”，千萬不可濫用，否則就會失去其評價的意義和價值。

二、為學生的學習搭建“腳手架”的時效性原則

課堂評價用語是針對一定時空條件下的特定情況使用的。時空條件變化，評價用語會失去效力。時效性有兩方面的含義：一是評價具有時間性，過期作廢或大打折扣；二是評價具有效率性，設計和使用都要講究效率。

教學論專家余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”只有當時效性作為一種價值觀深入到數學教師的內心之后，追求課堂教學時效性的評價用語才能產生出其應有的實效。

例如，在前一天的課堂上，因教學內容很有趣味性，學生情緒高漲，就連平時很少發言的小趙也主動參與。因今天本節課是習題課，較枯燥，全班學生聽課狀態較差，參與不積極，老師才想起表揚小趙：“昨天M同學發言多積極啊，怎么今天全都又傻了？”這樣的評語，不僅不能對M同學進行有效地鼓勵，失去時效性。相反，對提升全班同學的學習激情并沒有效果。

三、使學生能發揮最大效能的激勵性原則

評價時要注意多給學生鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”，因而對學生的積極性評價要多于消極評價，發展性評價多于靜態評價，過程評價多于終結性評價，讓學生學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，從而使評價真正成為學生發展的催化劑。

學生的成長需要欣賞，成功的路上離不開激勵。大行其道的“賞識教育”，就是成功運用這一思想的杰作。作為教師，要勤于和善于對學生進行激勵。

班上一位同學在數學競賽中獲得一等獎，全體同學情緒高漲，我也情不自禁地發出感慨：“我為有這樣的學生而自豪！”又用英語“I love you!”、“I am happy for your success!”來包含老師對學生的一片愛心。評語是一門藝術，對學生的評價用語要精心設計，使其豐富多彩。有時不妨換一個角度，激勵效果還可能更好。

四、有利于學生個性全面發展的導向性原則

新課標提倡：評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性。評價不是教育的目的，它只是為了達到教育目標而尋求最優化的教育方式的手段，因此，評價用語必須具有傾向于學生個性全面發展的導向性。

有時，短短的一段評語，不僅是對學生平時努力的肯定，使其產生興奮，同時也反映出老師此刻喜悅的心情，其效果會勝出師生的一次長談，甚至影響一生。例如，在學習“一元二次方程的根與系數關系”時，必須熟記根與系數的關系。一般同學有慣性思維，會先用公式法分別求兩個方程的根，而只有一位同學反映很快，把a，b看成方程的兩個根，將復雜問題一下子解決了。這時，老師作了評語：“你能改變原有的思維方式，善于活學活用知識，尋求捷徑，說明你對定理有很好的掌握。長期下去，你的思維一定會更加活躍，以后你仍有希望取得類似的成功，或更大的成功。”

總之，在課堂教學中，要有效地用好、用巧、用心地對學生進行評價，讓課堂“活”起來，把知識“用”起來，讓學生的腦子“動”起來，建構和諧課堂，使課堂充滿生命的活力。

（作者單位：四川安縣黃土鎮仁和學校）