讓物理教學(xué)的野鳳頭冶飛揚(yáng)起來

導(dǎo)入是教師智慧、教學(xué)方法的綜合體現(xiàn)。導(dǎo)入得好，學(xué)生聽課的興趣就高。本文擬從實(shí)驗(yàn)、矛盾、魔術(shù)三個(gè)方面來闡述物理教學(xué)導(dǎo)入的方法。

一、實(shí)驗(yàn)促疑，激發(fā)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有疑才有問，有思才有所得。利用實(shí)驗(yàn)，激起疑惑，激發(fā)興趣，激活思維是物理教師常用的教學(xué)技巧。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往抓住教材的關(guān)鍵，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從新奇的角度巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，以實(shí)驗(yàn)發(fā)問，以疑引思，以疑激趣，或誘出探究，或觸發(fā)靈感，或引起頓悟，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了強(qiáng)勁動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

例如，在教學(xué)《汽化和液化》時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生更大的探究欲望，我先拿出酒精燈放在講臺上，然后舉起一張紙問學(xué)生：“這張紙放在點(diǎn)燃的酒精燈上，會燃燒嗎?”“當(dāng)然會。”學(xué)生們回答。“那么，將紙折成一個(gè)盒子會不會燃燒?”“肯定會。”由于潛意識的緣故，學(xué)生對我提出這樣簡單的問題似乎有點(diǎn)奇怪。于是我在紙盒里裝滿水，待紙盒濕透以后，放在燃燒的酒精燈上，再讓學(xué)生觀察，這樣本來安靜的課堂頓時(shí)沸騰了：“咦，紙盒為什么沒有燒起來?”“這有啥稀奇，紙盒濕了，當(dāng)然不會燃燒。”我接著問學(xué)生：“為什么紙盒濕了，就不會燃燒了?”教室里一下子安靜下來，同學(xué)們開始思索。“這就是我們今天要講的《汽化》。”正是有了這樣的實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)，學(xué)生興趣陡增，我順勢讓學(xué)生先看書，然后互相討論一下，看看答案是什么。這樣學(xué)生自然進(jìn)入到探究的學(xué)習(xí)氛圍中。可以說，利用試驗(yàn)來提出疑問，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思索，使學(xué)生帶著問題饒有興趣地進(jìn)入了新課。

二、矛盾導(dǎo)入，激活沖突

新舊知識的矛盾，可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且對于學(xué)生情感、行為方面的的發(fā)展都是有利的。

例如，在進(jìn)行《牛頓第一定律》的教學(xué)中，教師先演示推講臺，講臺動(dòng)了起來，不推就不動(dòng)，這也進(jìn)一步加深了學(xué)生的直覺經(jīng)驗(yàn)：力能讓靜止的物體運(yùn)動(dòng)，還能讓運(yùn)動(dòng)的物體加速，但是當(dāng)物體不受力時(shí)，物體便靜止下來。教師并沒有立即糾正，而是繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，讓小車從斜面上滾動(dòng)下來，結(jié)果小車沒有受到推力但是也能前進(jìn)一段時(shí)間，這一情景很顯然與前面的演示產(chǎn)生了認(rèn)知沖突：為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己生活中的感覺不一樣，這是否與小車運(yùn)動(dòng)的表面有關(guān)呢，有什么關(guān)系？正是有了這樣的思維碰撞，學(xué)生的求知欲被完全激發(fā)出來。

三、魔術(shù)導(dǎo)入，制造懸念

魔術(shù)，一直是我們喜歡的藝術(shù)形式。在中學(xué)物理教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用一些與教材內(nèi)容關(guān)系密切的科學(xué)魔術(shù)，不僅能以最有趣、最生動(dòng)的方式激活課堂，還能有效提升學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞力，使學(xué)生從中獲得啟迪、熏陶、感染。

魔術(shù)的魅力在于通過設(shè)置懸念，一下子就把觀眾的欲望給調(diào)動(dòng)出來了，可見制造懸念對于觀眾而言的重要性。相應(yīng)而言，課堂就需要這樣的懸念。學(xué)生是知識的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)生對所探究的問題熱情程度及對探究過程表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)和情緒直接影響到教學(xué)效果。而學(xué)生的探究熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性是不能用強(qiáng)制的辦法激起和維系的，只有通過教師創(chuàng)設(shè)情景、營造氣氛，才能誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，形成探究動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《壓力和壓強(qiáng)》的時(shí)候，我先利用魔術(shù)師躺在釘板上安然無恙的事例，喚起學(xué)生的回憶，然后現(xiàn)場模擬躺在釘板上的實(shí)例，利用塑料袋（稍厚一點(diǎn)）裝滿水，扎緊袋口，先放在釘有許多釘子的釘板上，讓學(xué)生觀察袋子有沒有被扎破；再拿下放在只釘有三個(gè)釘子的釘板上，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑料袋被扎破且漏水。利用這個(gè)奇妙的魔術(shù)，學(xué)生很容易總結(jié)出原因，形成概念，而且產(chǎn)生持久的印象，也使學(xué)生處于亢奮之中，大大提高了教學(xué)效果。

魔術(shù)對中學(xué)生來說，有非常強(qiáng)的吸引力。教師通過魔術(shù)表演，制造懸念，把學(xué)生的注意力集中到實(shí)驗(yàn)身上，然后開始教學(xué)。表演的內(nèi)容不只是為了吸引學(xué)生，更重要的是要包含即將教學(xué)的物理原理，為教學(xué)新知識打下伏筆。

當(dāng)然，在導(dǎo)入新課的過程中，還有很多的導(dǎo)入方法，如情景導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、目標(biāo)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等。這些方法從目的上來講都是為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，因?yàn)橐还?jié)好課需要一個(gè)漂亮的“鳳頭”。

（作者單位：江蘇江陰市祝塘中學(xué)）