讓情感溢滿語文課堂

特級教師李吉林強調：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。”有了感情血液的澆灌，語文課堂才會有教與學情感和諧共振的效果。小學語文教學如何能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然呢？

一、詩化的語言，誘發情感的鑰匙

語文課文是敞開的文本，具有生命的靈性，語文教師只有引導學生走進課文，喚起學生學習的情感，才能為學生個性化閱讀提供有利條件。充滿詩情畫意的教學語言才能入耳入心，才會使學生漸入佳境。例如，在教學《荷花》第四自然段時，我作了如下的設計：

師：我忽然覺得本身仿佛就是一朵荷花，穿戴雪白的衣裳，站在陽光里。我看到了———

生：一陣微風吹過來，我就翩然起舞，雪白的衣裳隨風飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：風過了，我停止了舞蹈，悄然默默地站在那兒。我聽到了———

生：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的美夢……

新鮮詩化的語言能有效地激發學生的探求活動和求知欲望，使學生在不自覺中產生情感共鳴，感情得到升華。

二、動聽的音樂，陶冶情感的大門

音樂是情感的有效催化劑，教學中使用音樂特有的感人語言更利于激發學生的求知欲。例如，在學習《秋天》一課時，我設計了這樣的情境導入：

師：（播放了“秋天的景色”視頻片段）。

生：（在優美的樂曲聲中，靜靜地欣賞著秋的美景）。

師：多么美麗、迷人的秋天哪！小鳥也來聚會了，讓我們聽聽，他們在說些什么？快打開書本，讓我們一同走進《秋天》吧！

生：（懷著好奇心，帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來，并圍繞著秋天話題“秋天的田野”，展開了熱烈的討論）……

學生在腦海中不知不覺將抽象的東西形象化，見其景，生其情，朗讀課文就會達到心有靈犀一點通的境界，在朗讀中與作者的情感產生共鳴，在想象中享受語文學習的快樂。

三、優美的畫面，激活情感的窗戶

小學語文的很多課文，具有很強的藝術性，能使學生從小受到藝術的熏陶。這又使語文同美術、音樂等學科息息相通。因此，教師應挖掘教材中的美學因素，引導學生暢游其中而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。例如，在教學《黃河的主人》這篇課文時，我是這樣設計的：

師：同學們，你們到過黃河嗎？

生：（異口同聲）沒有。

師：今天，老師就帶領你們一起近距離“看”黃河（播放《黃河》視頻片斷）。

生：（屏住呼吸，心潮澎湃，激動地觀看黃河那波濤洶涌，萬馬奔騰，滾滾而下的場面，以及艄公面對風浪鎮定自若的表現，學生們那顆顆幼小的心靈受到了強烈的震撼，他們的情感早已深深地被調動起來）……

我們要善于利用畫面去激發學生的情感，從而使學生在感知形象的過程中，情感得到升華，成為自主學習的強大動力，也使語文課堂溢滿生命的激情，充滿快樂，綻放出絢麗的個性。

四、獨特的表演，溢滿情感的屋子

好動是小學生的特點，表演是小學生喜聞樂見的形式，我根據教材的特點，安排學生學習課文后當場模仿表演。課堂表演，有利于孩子們心理素質的鍛煉，喜怒愛憎，盡情展露。例如，教學《小鷹學飛》這篇課文之后，我設計了這樣的活動：

師：今天我們學習了《小鷹學飛》，你們想不想飛起來啊？

生：（大聲齊回答）想！（好幾個學生躍躍欲試）

師：好，那你們就扮演小鷹學飛，看誰飛最像最好。

生：（學生們立即活躍起來，他們先站在地上學飛行，體會到會飛的喜悅，然后他們站到板凳上學飛行，體會我真的會飛的開心，最后他們站到桌上飛，領悟學無止境的道理。學生在興味盎然的表演中明白了學習的道理）……

眾多的對話場面，提高了學生們的語言表達能力。豐富的表情、貼切的語言，促進了學生的朗讀，還培養了他們認真思考的能力和創造力，學生們可憑借自己對課文的理解加以發揮。

讓語文課堂成為情感流動的磁場，讓學生在思維和情感的強烈震撼中領悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操，真正達到文與意的完美融合，從而打造一個和諧怡情的高效語文課堂。

（作者單位：江蘇沛縣鹿樓鎮馮集小學）