踐行情感教育，做好初中班級管理工作

初中階段的學生一般都在13~16歲左右，是人一生當中身心發展最迅速的時期之一，也是形成正確的人生觀、價值觀與道德觀的關鍵時期。這階段的學生正值從兒童時代向獨立意識較強的少年時代過度時期，再加上社會環境的迅速轉變，學生的思想觀念也在發生著很大的改變，很多學生都出現了不同程度的叛逆心理強、心理起伏變化大，總是認為自己正確，聽不進別人的意見，常以一種“風暴”式的方式，處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中，因此，初中階段的學生難于管理已經成為公認的問題。面對這種問題，不少班主任教師在班級管理工作中感覺找不到著力點，也有不少班主任采取“以暴制暴”的方法，尤其是那些“個性鮮明”的學生，班主任更是經常找他們談話，再不聽話就喊家長，要么就是放棄不管了。但結果發現，通過一系列的嚴格管束后不但沒有起到效果，反而加劇了師生關系的緊張，使得學生更加難于管理。心理學的研究表明：只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。而情感教育恰恰就是以學生為本，通過感情交流，通過關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，最終達到促進學生的個體發展和整個社會的健康發展的目的。圍繞情感教育開展的班級管理工作是符合學生心理需要的，也符合教育改革的整體趨勢，是全面提高學生素質的內在需求。本文擬通過在初中班級管理工作中融入情感教育，推進初中班級管理工作深入發展，構建以良好師生關系為基礎的新型班級管理模式。

一、強化教師愛心的投入，夯實班級管理的基礎

馬卡連柯說：“愛是一生中偉大的感情，他總是在創造奇跡，創造新的人類，創造人類最偉大的珍貴的事物。”的確“愛”源于高尚的師德，是一切師德最集中的體現，是教育中一切人文精神理念最集中的體現，教師的愛不僅獨特，而是魔力般的神奇。無愛的教育是虛偽的教育，它是脆弱的，經不起任何考驗的。尤其是初中班主任，如果不能把學生當成自己的孩子，不能把自己全部的感情和愛心投入到班級管理工作之中，不能給予學生最真誠的教育和最無私的幫助，恐怕是難以將這項工作做好的。而強化班主任教師愛心的投入，不是一句停留在口頭上的“宣言”，這需要班主任教師腳踏實地的去付出，像“春蠶”，像“園丁”，將自己的愛心融入到班級管理工作的每個細節當中，才無愧于社會給予我們的這些稱呼。而以前很多班主任教師認為，我管理的是班級上的工作問題，又不是學生的保姆，所以學生的一些具體生活問題，班主任就不愿管。其實不然，情感的投入恰恰是需要在這些細節上，而且正是這些細節才能拉近師生關系。例如，有的學生生病了，班主任教師就要第一時間幫助學生聯系醫生就診，有條件的可以視情況把學生送回家，如果學生離家很遠，教師可以把學生安排到自己家里，給學會做頓可口的飯菜。即使再叛逆、再調皮的學生也會被這種關心所感動，那班級管理工作自然而然就好做了。

二、推進以人為本理念的融入，形成班級管理的新理念

傳統的班級管理理念中，剛性管理模式應用非常多，而且為不少班主任教師所推崇，認為初中階段的學生就需要有嚴明的紀律。初中班級管理工作中，對于學生的培養教育，方法多種多樣，其中運用孫子兵法中所說的“攻城為下，攻心為上”這一條，對于教育學生可以針對學生的具體特點，通過以人為本理念的融入，采取“攻其心，導其行”，這樣往往能使學生心悅誠服，不斷改正其缺點，而且也能更加積極的參與到班級發展當中來。當然，以人為本理念的融入，首先需要教師尊重學生的差異，了解學生的特點，然后因人而異的采進行管理。例如，有的學生性格孤僻，不善交流，那么教師不能直接的教育學生如何與人交往，如何變得開朗活潑。而是應該首先看該學生到底因為什么原因孤僻，是家庭原因，還是個人沒有信心，還是不會表達等，然后再與學生近距離地接觸，心貼心地交流。另外，與學生進行交流時，尤其是想要了解學生內心世界的時候，需要注意環境氛圍。一般談心應選擇在安靜、人少的地方，如下班后的辦公室、放學后的教室以及放學以后結伴同行的路上，這樣有利于對學生的情感疏導。總之，初中班級管理工作中的以人為本理念，最重要的是班主任教師要注意關注學生的心理變化，以促進學生個體的發展與班級集體的進步相協調為目標，最大限度地走進學生心里，做學生知心的朋友，這樣才能使班級管理工作步入一個新的境界。

三、加強對學生的賞識教育，營造班級良好的競爭氛圍

人都愿意在表揚聲中前進，聽贊美的語言，得到別人的鼓勵，這能喚起一種巨大的精神力量。因此，通過及時的發現并給予學生更多的鼓勵和贊揚，這是情感教育的基礎，而且能把情感教育進一步深化，讓學生樹立更好的自信心，始終在一種高昂的斗志中開展學習。但很可惜我們之前很多班主任教師并沒有認識到表揚學生的重要性，總感覺學生做的好的就不用提了，關鍵是如何把學生的缺點放大出來，讓學生改正。例如，學生做錯了一件事，如果教師上來劈頭蓋臉地就批評，甚至還要把這個問題無限地“引申”和“放大”，不少學生就會在逆反心理的作用下更加不愿意接受管理。相反，如果教師首先對學生在這件事中的一些正確的地方，哪怕把學生以前的優點拿出來也可以，先表揚學生，最后再說“你只有一小部分做得不夠好，如果能改正的話就更好了”。心理學告訴我們：良好的心境能使人的認識活動和意志活動被調動起來。因此，教師的賞識讓學生感覺很愉快，教師的教育學生必然很容易接受，而且還會感覺班主任教師很關心自己。班主任教師也可以經常在班級里把在各方面表現好的學生拿出來做為楷模，讓大家學習，學生們為了能得到班主任教師的表揚和賞識，都會暗暗地努力。

有學者曾經指出，“撇開情感和意志發展認知，這樣的教育不僅無助于學生情感的發展，就是理智的發展也難以取得應有的效果”。因此，把班級管理工作中融入情感教育，這是教育發展的一種必然，也是人文教育理念的內在要求。但是，在初中班級管理工作中融入情感教育，這需要教師做出更多的奉獻，需要的是教師更多的投入。否則，情感教育只會流于形式，而不會對班級管理工作有實際意義。

（作者單位：吉林松原市寧江區一中）