三年級(jí)是學(xué)生最重要的一年

編譯/藥鋪家的Jason

猜一下：一個(gè)人學(xué)生時(shí)期最重要的是哪一年？答案不是初一，也不是大四，而是小學(xué)三年級(jí)。

是什么讓三年級(jí)的成功這樣重要？因?yàn)檫@是學(xué)生從學(xué)習(xí)閱讀（運(yùn)用所學(xué)的字母知識(shí)解讀詞句）轉(zhuǎn)換到在閱讀中學(xué)習(xí)的一年。希望孩子們掌握的書(shū)不再是簡(jiǎn)單的識(shí)字課本，而是關(guān)于太陽(yáng)系、美洲原住民、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的內(nèi)容充實(shí)的課文。沒(méi)有完成快速流利閱讀這一飛躍的孩子，此時(shí)開(kāi)始落后，而且對(duì)他們中的大多數(shù)而言，這種差距將繼續(xù)擴(kuò)大。因此，三年級(jí)構(gòu)成了一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型——紐約市立大學(xué)亨特學(xué)院的社會(huì)學(xué)教授唐納德·埃爾南德斯稱之為“支點(diǎn)”。去年安妮·E.卡西基金會(huì)發(fā)布的埃爾南德斯進(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)時(shí)缺乏熟練閱讀能力的學(xué)生在高中階段輟學(xué)的可能性增加了四倍。

故事情節(jié)的展開(kāi)往往是這樣的：由于為學(xué)習(xí)而閱讀的模式成為教學(xué)的主導(dǎo)，經(jīng)過(guò)小學(xué)三年級(jí)的吃力之后就開(kāi)始了“小學(xué)四年級(jí)的低迷”。當(dāng)具備較多技巧的學(xué)生們通過(guò)理解上下文積累知識(shí)和學(xué)習(xí)新詞的時(shí)候，能力較弱的閱讀者可能開(kāi)始為了避免失敗而不再讀下去。這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)校的功課越來(lái)越多地需要背景知識(shí)和通曉“書(shū)面語(yǔ)”（文學(xué)的、抽象的和技術(shù)的術(shù)語(yǔ)）——自己通過(guò)閱讀獲得知識(shí)的能力。同時(shí)，科學(xué)課、社會(huì)學(xué)課、歷史課，甚至數(shù)學(xué)課都開(kāi)始越來(lái)越多地依賴于文本分析，于是那些吃力的閱讀者開(kāi)始在這些科目上也落后了。

這里起作用的是研究人員所說(shuō)的“馬太效應(yīng)”，源于《圣經(jīng)》“馬太福音”中的詩(shī)句：“凡有的，還要加給他，叫他有余；凡沒(méi)有的，連他所有的，也要奪去。”換句話說(shuō)，由于學(xué)習(xí)能力上細(xì)微的差別發(fā)展成為大的鴻溝，導(dǎo)致在學(xué)業(yè)上優(yōu)者愈優(yōu)，差者愈差。但馬太效應(yīng)具有重要的、好的一面：適時(shí)的干預(yù)可以改變其方向，把一個(gè)惡性循環(huán)變成良性循環(huán)。

認(rèn)識(shí)到這個(gè)節(jié)點(diǎn)的重要性，有些州已經(jīng)劃了一條硬杠杠：三年級(jí)學(xué)生閱讀不達(dá)標(biāo)者，不能升入四年級(jí)。“強(qiáng)制性留級(jí)”法案已經(jīng)在亞利桑那州、佛羅里達(dá)州、印第安納州和俄克拉荷馬州獲得通過(guò)，科羅拉多州、愛(ài)荷華州、新墨西哥州和田納西州正在考慮中。但是，許多教育研究人員說(shuō)，讓孩子留級(jí)不是解決問(wèn)題的辦法。理想的替代辦法是：教師和家長(zhǎng)應(yīng)該共同為每一個(gè)在閱讀方面需要幫助的三年級(jí)小學(xué)生，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃——這個(gè)計(jì)劃可能涉及專門的指導(dǎo)、輔導(dǎo)或暑期學(xué)校。研究人員說(shuō)，最重要的是采取行動(dòng)，而不是假設(shè)閱讀問(wèn)題會(huì)被自然而然地解決。

僅僅一個(gè)學(xué)年可以預(yù)示一名學(xué)生這么多的未來(lái)，可能顯得令人驚駭。但是也許我們反而應(yīng)該心存感激——那項(xiàng)研究給了我們一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，使我們能借此追求好上加好，或者改良孩子的學(xué)習(xí)生活。