室內照明設計教學探討

周永進，鄔華宇

(重慶大學材料科學與工程學院裝飾工程系，重慶400045)

1 室內照明設計課程的重要性

光在室內空間中的直接意義在于為人們的工作、學習和生活提供一個良好的視覺環境，使空間價值得以實現。沒有良好的光環境，空間就無所謂存在。光照不僅是人視看物體形狀、空間、色彩的生理的需要，也是美化環境必不可缺的物質條件。光照既能構成和美化空間，又能改變或破壞空間。不同的光照不僅照亮了各種空間，而且能營造不同的空間意境和氣氛，增加建筑藝術美感，體現一定的建筑風格。同樣的空間，如果采用不同的照明方式、位置、角度方向，不同的燈具造型，不同的光照強度和色彩，可以獲得多種多樣的視覺空間效應:如有時明亮寬敞，有時晦暗壓抑;有時溫馨舒適，有時煩躁不安;有時喜慶歡快，有時陰森恐怖;有時溫暖熱情，有時寒冷冷淡;有時富有浪漫情調，有時產生神秘感覺等等，光照的魅力可謂變幻莫測。

隨著經濟的發展，科技的進步以及人們生活方式的改變和審美意識的提高，僅為實現亮化的照明已經不能適應時代的發展，而提供具有使用與審美雙重價值、滿足生理與心理雙重需求的光環境成為人們對室內照明設計的全新追求。

2 室內照明設計課程的現狀

長期以來室內照明設計的教學始終處于尷尬的境地:學生在室內設計全過程中都會涉及到光環境的問題，僅僅照本宣科而學生沒有動手操作的機會，最多是使用照度計進行簡單的測試。因為缺少光照場景讓學生親身體驗，他們無法真正理解物理量的視覺意義，自然很難取得較佳的教學效果。加之學生在設計圖紙上表達困難，因此設計課程作業和畢業設計往往對照明的設計非常欠缺。使得原本一門重要的技術專業成為同學和教師難以逾越的鴻溝，始終不能引起學生的興趣，也讓從事這門課程教學的教師積極性嚴重受挫。專業教育效果不佳最終導致工程實踐中頻繁出現“小兒科”問題:配光不合理、光源與燈具使用不當、光氣氛欠佳等。設計師在知識背景技術層面上的匱乏，表現為光線運用上專業修養較差，設計中主觀臆斷，無法把握和控制室內空間的光環境品質。且在光處理上存在盲目性和隨意性:一種是只要把房間照亮就行了，另一種是完全照搬別人的做法，達不到最佳的照明效果。這些諸多層面的問題值得我們好好思考，探索出符合現代專業教育需求、強化實驗性設計的室內光環境教學模式并盡快更新教學內容，建立新的教學體系，加強實驗與實踐性教學。

3 教學改革的思路和方法

3.1 課堂教學方法的改革

在課堂教學中，教師需要把所授知識轉換成更貼近學生認知結構的教學內容，創設問題的情境，激發學生思維的積極性。正確處理好“教”與“學”，即“主導”與“主體”之間的辨證關系。確立起學生應有的主體地位，是提高教學質量的前提條件。而要確立學生的主體地位，必須明確“學”是教學的中心。教師如果不能有計劃地提供學習內容，恰當點撥和誘導，就不能保證學生用最短的時間，獲得最大量的知識和技能。“施教之功，貴在引路，妙在開竊”，教師的職責在于“引路”，而不是“包辦”。在課堂教學過程中，教師應當善于從學生的認知角度去理解、分析、加工所授教材內容，把學生看作是教學活動的積極參與者，學習本身的執行者。在知識的傳授過程中，教師應善于了解學生、關注學生，收集、加工學生在學習過程中發出的每一個信息并及時教育引導，使他們不僅能夠主動學習，而且學會學習，使學生在知識的形成過程中自主地理解知識，自主地觀摩事物，自主地發展思維，進而提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。我們知道，藝術離不開創新，設計離不開創意，在共性基礎上個性創造實際上是室內裝飾設計師最為重要的素質。傳統的灌輸式教學方法，會使學生處在一種被動的學習狀態中，其個性必然受到壓抑。為此，對一些敘述性較強的課堂教學內容，堅決摒棄那種“教師瘋講，學生傻記”的填鴉式、滿堂灌的教學方法，鼓勵教師選用能充分發揮學生主體作用的啟發教學法、討論式教學法、案例式教學法等，這種開放性的課堂教學形式，無疑有助于學生創造性思維的培養。

室內光環境的教學內容應突破傳統教學中有關物理定律的描述和現有技術標準的講解，充分利用好多媒體教學手段。多媒體教學的運用能在講解基本理論上增加光與照明在室內空間環境等方面的設計與應用，對光環境的數量與質量的關系進行圖式化演示以強調學習者對光的藝術認知。向學生展示一些經典的實際案例圖片，從而揭示出光與照明對室內空間形態的藝術塑造，引導學生主動觀察各種光照場景，了解照明技術實現的方法，研究視覺功效和光環境的心理作用，進行多種形式的探索，包括對日常生活光環境的調研、對某一照明專題的讀書報告、對現有建筑空間光環境的改造設計等。多媒體教學有助于提高學生學習的興趣，增強運用光、設計光的實際能力。

3.2 教學實驗與實踐相結合

除課堂教學外還應拿點學時組織學生到比較典型且具有不同功能的實際建筑空間參觀，如酒店大堂、多功能廳、餐廳、商場等等。學生在現場可以直觀地看到不同建筑功能空間和場景所使用的燈具和光源，以及各種建筑化照明方式是如何將照明技術與建筑結構協調配合的，并了解到不同的燈光分布、光色和燈具的藝術造型會烘托出建筑物所特有的空間氣氛，突出建筑藝術，以及采用現代智能照明系統實現多場景照明和場景切換。通過實地參觀，學生可以得到較新的科技知識，同時將課堂所學的知識與實際現場看到的實物進行對比，加深對所學知識的認識和理解。

結合我校開展的大學生科研訓練計劃項目，我們給學生擬定了“居室場景照明技術研究與實踐”的課題。隨著科技的發展和人們生活水平的提高，人們對居室照明的要求也越來越高。如何設置滿足居室不同場景照明和場景照明控制及轉換，是該課題所研究的問題，并通過制作起居室照明實驗模型來研究分析，完成課題。模型采用拼裝形式，頂棚可根據需要改變造型，滿足不同的照明方式。該課題讓學生在課余時間來完成，部分學生積極參加了該課題，具體實驗步驟如下:

學生通過對居室照明狀況的調查分析，了解到目前居室照明的現狀和需求，通過預設接口和智能照明控制模塊，對各類場景如會客、家庭影院、用餐、閱讀等進行技術與藝術編排，實驗內容涉及光源與燈具選型、基礎照明、特別效果、射燈效果、連續轉換場景、移動感應、雙重反射投光技術、完整射燈技術以及光學儀器的使用等。

由于時間和經費有限，學生研究和制作的模型也比較粗糙。但學生通過材料準備，光源、燈具、控制模塊選擇購買和自己動手制作模型安裝燈具及調試，得到了不同場景的燈光效果。使他們在親自動手接觸照明裝置的過程中，發現了光的藝術形式，體驗了光的藝術魅力，培養了動手能力，提高了設計水平。

4 小結

室內照明設計教學改革的核心是提高教學質量以及學生的設計應用能力，教改的過程也就是建立新的教學行為模式的過程。如何突出專業特色、如何有效地運用和緊跟時代的步伐才是有效實施的關鍵所在。因此，處理好“教”與“學”的辯證關系，提倡多媒體教學和組織現場考察增強實踐環節可以提高室內照明設計的教學質量。我們已經進入信息化、多元化時代，伴隨著時代的快速發展，社會對高等教育所培養的應用型人才的能力與素質結構產生了新的需求，對課程的教學設計提出了更高的要求，這需要我們教育工作者與時俱進，在實踐中不斷探索、改進，才能跟上時代前進的步伐，為社會輸送合格人才。

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