以國際視野培養(yǎng)“地球公民”——成都8所名校縱論推進學校（幼兒園）教育國際化

本刊記者/粟道中 龍春雨 攝影/姚曉東

引子：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要提高我國教育國際化水平，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。

在洶涌而來的教育國際化浪潮中，基礎(chǔ)教育何去何從，眾說紛紜、莫衷一是。到底什么是教育國際化？淺入淺出的友好交流能稱之為教育國際化嗎？跟風引入的外教授課是教育國際化嗎？是不是向英美、西歐教育看齊？國際化要去中國化嗎？具體到實施上，應(yīng)該怎么推行？有哪些經(jīng)驗可以推廣？教育國際化過程中有哪些困惑與思考？……

12月12日，由成都市委宣傳部、成都市社會科學界聯(lián)合會主辦，成都市教育學會承辦的“推進學校（幼兒園）教育國際化的實踐與思考”青年論壇在成都七中育才學校舉行。成都實驗小學、棕北中學、成都外國語學校、成都市第五幼兒園等8所學校分別作為小學組、初中組、高中組及學前組代表分享了各自在教育國際化進程中的經(jīng)驗、思考以及困惑。

把準一個核心：國際理解教育

發(fā)言人：成都市實驗小學 蔡慧莉

蔡慧莉說：“教育國際化是一種客觀趨勢，勢在必行。”2006年，成都市實驗小學校長陸枋出訪日本時，在日本學校的課程設(shè)置中看到“國際理解”這門課程。經(jīng)過思索得出了這樣的結(jié)論：教育國際化要把握住一個核心——國際理解教育。把握住了這個核心，還需要找到一個支點、一個機構(gòu)，來推動整個學校教育國際化工作更系統(tǒng)規(guī)范地運作和管理，為此學校成立了“一個中心”，以推進學校教育全面國際化。這個中心就是“成都實驗小學外事中心”，它是學校的外事交流中心，是教師的“教育國際化”活動中心，是學生的外事活動參與中心。

“推行教育國際化，課程是關(guān)鍵”，該校采用“校內(nèi)自主”“區(qū)域合作”“國際跨界”的研發(fā)方式，用6年研發(fā)了自己的國際理解課程。目前已形成了校本課程、拓展課程與共建課程三類課程體系。“低段學生學習中西方基本禮儀，中段學生學習中西方電影賞析的文化對比，高段學生則學習中西方傳統(tǒng)文化對比。”他們通過“以展代評”的評價方式，激發(fā)和保持孩子們的學習興趣，增進他們對世界的了解和認識，提升跨文化交際能力，培養(yǎng)學生的國際意識、國際交往能力和國際競爭能力，成為立足本土、放眼世界的擁有國際視野和國際理解能力的世界公民。

讓孩子與世界對話

發(fā)言人：成都市鹽道街小學 劉家明

成都市鹽道街小學劉家明認為，教育國際化不只是招收幾個外國學生、對接幾所外國學校而已，他認為，教育國際化是一種教育理念，應(yīng)該是運用世界先進的教育理念和思想指導(dǎo)育人工作；教育國際化是一種教育視角，學校既要從多元文化的視角包容各類教育現(xiàn)象和行為，也要從跨文化的視角強化中外教育的互補與合作；教育國際化是一種教育內(nèi)容，其載體主要是課程，既包括拓展國際視野的學生課程也包括提升國際素養(yǎng)的教師課程；教育國際化是一種教育方式，學校需要運用符合當代教育主流價值的方式來辦學。

鹽道街小學以“兼收適融，立道中西”為核心理念，通過研發(fā)國際潤育課程，開辟國際化教育陣地，著力培養(yǎng)擁有“中國靈魂，世界眼光，國際競爭力”的鹽小學子。該校按年級讓學生認識和感知世界，培養(yǎng)學生的理解能力。他們設(shè)置了從“鹽小娃，攜手行，沿著鹽小走一圈”到“中國心，世界眼，沿著世界走一圈”共六大主題，按照同心圓的方式逐步拓展孩子的社會認知視野，引領(lǐng)學生從理解身邊走向理解家鄉(xiāng)、理解祖國，從而理解世界。

師生發(fā)展緊密結(jié)合充實內(nèi)涵

發(fā)言人：成都市棕北中學 胡平

成都市棕北中學遵循“以我為主、為我所用”的工作思路，通過優(yōu)化課程設(shè)置，提升課堂效益，增強育人實效三方面核心工作，將教育國際化作為學校內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分。學校副校長胡平表示，教育國際化的推進必須要和師生得到發(fā)展緊密結(jié)合。

胡平認為，在實施教育國際化過程中，需要避免進入這樣的誤區(qū)：就是僅僅滿足于與外國學校建立友好關(guān)系，多組織幾次師生的友好交流互訪活動，或者是多聘請幾個高水平的外教等。

他在發(fā)言中提出，教育國際化是一個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)國際化人才不是某一個學段或某一個學校能夠單獨完成的。初中階段，是學生個性性格發(fā)展的關(guān)鍵時期，怎樣與小學、高中各學段協(xié)調(diào)配合，需要政府與社會的全面統(tǒng)籌。同時，教育國際化，應(yīng)該是一個全員參與并逐步出現(xiàn)特色發(fā)展的過程。每一所學校都要積極做好參與國際競爭的準備，善于聚集和利用資源壯大自己，走出一條有特色的教育國際化之路。

以教育國際化引領(lǐng)教育創(chuàng)新

發(fā)言人：蒲江縣中學實驗學校 楊忠云

“立足實際、堅守個性，以教育國際化引領(lǐng)教育創(chuàng)新。”蒲江縣教育局副局長、蒲江中學實驗學校校長楊忠云在發(fā)言中說，我們對教育國際化的認識由無意識到激發(fā)強意識、對教育國際化的實踐由被動式變?yōu)橹鲃邮健逃龂H化的思考由粗放型轉(zhuǎn)為追求精致型。

“有部分師生認為出國游玩，或與老外進行一些形式上的交流就是國際化，還有的在國際化中淡化了中華民族的根，滋生了崇洋媚外的品性。”楊忠云對一些師生對教育國際化的認識偏頗表示憂慮。同時，也談到自己在英國紐卡斯爾大學學習的感受：英國的公民幽默、禮儀、嚴謹、有責任感等綜合素養(yǎng)讓他刻骨銘心；英國的教育人文、信仰、認真、落實等核心品質(zhì)讓他激情煥發(fā)。

他認為，教育國際化應(yīng)該包括交流、理解、融合、主導(dǎo)四個階段，我們前期的教育國際化是粗放型的，僅僅是在交流和理解的層面，今后應(yīng)立足實際、追求精致、保留個性，以國際教育化引領(lǐng)學校教育創(chuàng)新，實現(xiàn)可持續(xù)高位發(fā)展。對起點不高的學校，只要堅守教育的理想和信念，學著去做，用心去做，盡力去做，就一定會有收獲。他堅信：堅持不懈，一定成功；他也踐行：堅持不懈，直到成功。

中華文明反哺世界實現(xiàn)雙向交流

發(fā)言人：成都市石室中學 方青

成都石室中學校長助理方青認為，教育國際化應(yīng)把學生培養(yǎng)成有國際視野的中國人，有中國情懷的世界人。經(jīng)過十年的國際辦學探索，該校不僅有五種留學途徑、四個國際課程四大辦學特色，還在美國設(shè)立了“孔子學堂”，讓中華文明反哺世界，真正實現(xiàn)了雙向交流。

方青談到，雙向交流意味著我們不僅要學習國外先進的文化，也向外傳播中國的文明文化；不僅引進國外獲得課程與教材體系，還向國外友好學校輸出選修課程；不僅向國外派出學習交流的師生，也接收到校交流的外國師生。

目前，該校逐步形成了包括中國基礎(chǔ)課程、國外核心課程、個性發(fā)展課程的課程體系。其中，該校為來校交流的外國學生開設(shè)了書法、剪紙、中國畫、太極拳、四川歷史與地理、儒家與道家哲學思想等校本課程，為該校在美國友好學校開設(shè)的孔子學堂開發(fā)了三冊校本教材，形成了豐富的國際課程體系。

她認為，國際化人才應(yīng)具備以下素質(zhì)：有較高政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國際人的同時不至于喪失中華民族的人格和國格；有寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識；能熟練掌握本專業(yè)國際化知識；熟悉國際慣例；有較強的跨文化溝通能力；有獨立的國際活動能力；較強的運用和處理信息的能力。

理性看待教育國際化

發(fā)言人：成都外國語學校 路躍

“我們的教育國際化，就是要讓學校的孩子在未來全球化的挑戰(zhàn)中成為能為國家贏得競爭力的人，也要讓外國孩子在未來全球化的舞臺中成為中國的朋友、成都的朋友。” 成都外國語學校副校長路躍在發(fā)言中表示。同時，她也提出教育國際化是一把“雙刃劍”，“如何在進行教育國際化的同時，對民族精神、民族傳統(tǒng)和民族文化等給予更積極的關(guān)注，這些問題值得思考”。

同學們參加英語口語課堂

路躍表示，在推行教育國際化時，教育工作者更應(yīng)該理性看待。對民族精神、民族傳統(tǒng)和民族文化等屬于中華民族特質(zhì)的東西給予更積極、更自主的關(guān)注。她認為，教育國際化首先是用一種國際視野的理念，培養(yǎng)學生對不同文化、不同民族風的認同、理解、包容和接納。教育國際化不等于教育的一體化、統(tǒng)一化、趨同化，更不能簡單地等同于西方化，或“某國化”。她說：“國外名校為了保證學校的國際化，在錄取中國學生時，需要他們具有東方思維。”

教育國際化的實現(xiàn)和教師國際意識的提升、國際化程度的提高密切相關(guān)；教育國際化工作推進的一個重要載體就是課程的設(shè)置。教育國際化，就是用國際視野來把握和發(fā)展教育。誰把握了教育，誰就把握了青年；誰把握了青年，誰就把握了未來。

建構(gòu)適宜幼兒發(fā)展的國際化課程

發(fā)言人：成都市第五幼兒園 閔艷莉

成都市第五幼兒園閔艷莉在發(fā)言中分析了當代世界幼兒園課程的發(fā)展趨勢，她認為建構(gòu)適宜幼兒發(fā)展的課程，是國際化課程的追求。她總結(jié)道，課程作為幼兒園教育改革的核心與突破口，在國際上呈現(xiàn)出以下的發(fā)展趨勢：把幼兒看成一個人，尊重他、平等地對待他，強調(diào)幼兒主體性的發(fā)展；體驗是兒童中心課程觀的根本，強調(diào)幼兒學習的積極性和主動性；游戲是課程活動的的基本方式，強調(diào)在活動與游戲中學習；生活化的真實體驗是學習的重點，強調(diào)幼兒的情緒、情感、態(tài)度、動作的發(fā)展；尊重幼兒的個別差異，促進幼兒的學校興趣、風格和個性特點；加強幼兒園與家庭的合作，樹立大課程觀。

該園借鑒瑞吉歐方案教學在“十五”期間形成了“師生共構(gòu)活動課程”，借鑒李普曼教授的“兒童哲學”課程在“十一五”期間形成了“幼兒園兒童哲學課程”，弱化教師的“教”，強調(diào)幼兒的“玩”，讓幼兒玩出知識、玩出素質(zhì)、玩出不一樣的自我。

她同時也談到了自己的困惑，“目前，幼兒園對國際化的理解是比較混亂的，比如一些幼兒園簡單地認為設(shè)施設(shè)備的先進就是國際化，一味通過電子產(chǎn)品來誘發(fā)孩子的學習興趣。多數(shù)幼兒園在課程的引進和使用上采取一種照搬的態(tài)度，對于拿來的東西我們該如何去偽存真，進行本土化的實踐？”“幼兒園的國際化還處在閉門造車階段，缺少走出去和請進來的機會和平臺。”

幼兒的學習應(yīng)與“現(xiàn)實”世界相聯(lián)系

發(fā)言人：成都金蘋果國際美語幼稚園 李玉

金蘋果國際美語幼稚園副園長李玉在論壇上作了“國際視野下的幼兒學習與發(fā)展”的主題發(fā)言。她說，幼兒園的教育國際化要培養(yǎng)孩子成為富有國際情懷的終身學習者。在實踐國際化課程的過程中，我們對幼兒如何學習、發(fā)展進行了更深入的思考和解讀：幼兒的學習應(yīng)與“現(xiàn)實”世界相聯(lián)系，在幼兒的學習中體現(xiàn)對個性的尊重，獨立學習和合作學習對幼兒的發(fā)展有著重要意義。從問題出發(fā)，幼兒在探究中構(gòu)建新經(jīng)驗，幼兒的學習需要富有支持性的環(huán)境。

她認為，幼兒的學習是從發(fā)現(xiàn)自我和身邊的事物到探索更廣闊的世界，從關(guān)注個體到初步了解群體關(guān)系，逐步建立對“現(xiàn)實”世界的認識與理解，學習主動適應(yīng)環(huán)境。“為孩子打開一扇窗，窗外投射的陽光將照亮孩子人生最初的道路與方向，順著這條路，他們將從這里走向世界，成為富有國際情懷的終身學習者。”

專家觀點

李松林

張彥玲

張乃文

從原點出發(fā)盯緊學生需求

“教育國際化”理念由來已久，1983年鄧小平同志為北京景山中學題詞時，就指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。“面向世界”明確告訴我們，教育不能閉門造車，教育必須與社會發(fā)展形勢和需求相統(tǒng)一，這樣培養(yǎng)的孩子才有適應(yīng)力和競爭力。

何為教育國際化？教育專家張彥玲在作主題發(fā)言時，試圖對教育國際化進行定義。她認為，教育國際化就是把我們?nèi)祟惼帐拦餐J同的教育價值、目標的核心思想集中起來，彼此間認同、共同遵守，在世界范圍內(nèi)形成和而不同的教育局面的一個過程，是一場思想解放運動。

作為論壇點評專家之一的李松林教授希望與會代表從社會轉(zhuǎn)型、教育轉(zhuǎn)型和人的發(fā)展轉(zhuǎn)型這三個維度來思考教育國際化的目的。引入國際化，是要解決學生發(fā)展中的哪些問題？哪些國際素養(yǎng)是必須培養(yǎng)的？在何種層面上推進國際化？——他認為有四個層面，即教育的理念和思想、教育的視角、教育的內(nèi)容和教育的行為方式。

李松林建議各校應(yīng)反思開發(fā)的國際課程，從學生的需求出發(fā)凝練和聚焦課程目標，以精選加整合的方式形成課程內(nèi)容框架，明確課程的主要類型，把握課程的特性從而采取最適合的課程實施方式。他強調(diào)，國際化教育應(yīng)從學生的需求出發(fā)，從學生的學習方式轉(zhuǎn)變出發(fā)，培養(yǎng)有中華情懷的世界公民。“總之，一定要回到原點，從學生的學習和發(fā)展需求入手來實踐。”

教育專家張乃文提出了自己的建議，他認為教育國際化的探索先于概念，實踐先于理論，要思考，要不斷地反思；在學習借鑒外來的東西的基礎(chǔ)上，再進一步強調(diào)對信息的篩選和價值判斷；認真地學習一下聯(lián)合國教科文組織對世界教育發(fā)展改革動態(tài)所提出的口號，把世界各國的教育改革要點作為研究當前我國教育的國際觀點。