培養像“狼”一樣的學生

“一個人創辦起這個信息技術提高班，堅持了12年；其間磕磕絆絆，遭遇經濟困難時，甚至賣了自己的房子。”米新江提到辦班經歷時，內心五味雜陳。

2000年，廊坊師范學院正式批準設立信息技術提高班，作為該校院級教育改革的實驗項目，米新江是該項目的主要負責人。

提高班的創辦宗旨是：借助信息技術，培養學生持久學習的能力。提高班招收的學生多數來自非計算機專業，主要利用周末和寒暑假的課余時間免費教學，學時和入學時間不等，根據學生的不同水平，米新江作為“橋梁”，幫學生引入不同的教材、課程和老師。

現在，米新江的學生在國家軟件工程師中級考試中的通過率是100%。“創辦的時候，我的想法很純樸，就是想幫學生增加一些就業渠道。”米新江說。

但是他慢慢發現，信息技術所提供的，遠遠不是幫助學生就業這么簡單，“它能夠改變整個的學習平臺，讓學習方式發生革命性變化，為你開拓一個新世界”。

培養像“狼”一樣的學生

信息技術提高班，是為非計算機專業學生開設的“第二課堂”，但一個叫王向陽的學生引起了米新江的注意。這個學生很特殊，他在學習上的主動性讓老師都感到驚訝。米新江稱他具有“非凡”的自學能力。

“就像青霉素一樣，在培養器皿里你偶然發現了它，就要研究它，把這種‘特殊’變成另一種新的‘普通’。”米新江說，他就是這樣將“特殊”學生身上的特質“提取”出來，將“普通”學生打造成這種“特殊”的學生，“再造學習生命力”。

米新江的教育理念是：培養像“狼”一樣的學生，要讓他們在學習上有股狠勁。“他們要學會自己發現問題，充分利用所有的信息資源，充分地互相學習，建立起知識網。”

“狼”這個比喻是米新江由小說《狼圖騰》得來的靈感。他希望他的學生能夠像狼一樣，有一種來自生存危機感的奮斗意識，自己去打獵（而且特別懂得團隊合作），自己咀嚼和消化（生肉、腐肉都能吃），并在這個過程中，建立起強大的自學能力。

從主角退居到幕后

“授之以魚不如授之以漁，我認為應該更進一步，授之以欲、授之以愉。”米新江說，在飛速發展的信息化社會里，教師、學生和高校都發生了革命性的角色變化，“學生由觀眾變為演員，教師由演員變為導演，學校的管理者就成了劇務，沒有固定的劇本，每個人都可以演出自己的節目”。

按照米新江的設計，教師的角色有一個從主角到導演、再到謝幕的過程。這也是他在廊坊師范學院信息技術提高班上的實踐：第一年，教師的主要任務是通過計算機信息基礎等知識的教學，打開學生思維的牢籠，激發他們強烈的求知欲，培養良好的學習情緒。第二年，學生基本上已經有了自主學習的能力，但出現問題的時候還需要教師的指導、輔導和教導，這個階段教師就從主角退到了導演的位置。第三年，給學生提出明確的學習計劃，教師從形式上遠離學生，培養學生完全獨立自主的學習意識，教師只是定期檢查學習效果，在宏觀和思想上給予學生有限的指導。

“我是個橋梁，只負責把最好的老師引進來，比如OCW開放課程體系。世界上很多名校的精品課程都對外開放了，我就負責把這些東西給學生引進來。”米新江說，“當教師把國際高校共享的精品資源引進來以后，學生就開始自主消化了。而這一切的基礎就是信息技術，這是學生自學能力的根基。”

米新江的課堂實現了無紙化。“我使用OneNote數字筆記本軟件來整理筆記和所有需要的信息，很好用，包括這個軟件都不是老師指定的。”米新江的學生曾超越說。

米新江通過Rss技術“訂閱”學生博客，隨時隨地出現在學生需要的時候。“Rss給我們帶來的變化是，原來是我們主動找信息，現在是網絡上的信息更新主動找我們。”學生王鵬說。

“每個學生是一個點，提高班把我們連在一起，形成了一張網，互相接觸、交叉、摩擦，互相之間的知識不斷融合進步。”曾超越說。

“米老師先試水”

米新江這種提高班的教育模式是否能夠向全國高校推廣？

“能給學生營造這種富于激情的學習環境，我挺開眼界的。”清華大學計算機學院教授鄭麗說，“但是學生的定位很重要，應用型人才很適合推廣這種做法，那么研究型人才的群體是否就適應這種模式呢？”

天津師范大學計算機學院教授王立柱十分認可米新江的教育模式。他告訴記者，計算機教育在當下的高校中有淡化的趨勢，而這和社會的發展趨勢根本不吻合，“應該強調‘計算思維’，各專業都應該以信息技術為基礎來提高教學水平”。“再造學生的學習生命力，是米新江教育模式的最大亮點。現在學校擴招，學生這么多，老師既要搞科研又要搞教學，因此，喚起學生自主的學習力量很有必要。”王立柱說。

北京理工大學計算機學院教授李鳳霞說：“‘十一五’期間教育部就在力推研究型大學，現在又開始力推工程型大學，因為研究型大學并非對所有的高等教育都適用。在這方面，米新江教學法為工程型大學的推進做了有益的試水。”