淺談高中作文個性化教學(xué)的時代背景及研究意義

楊躍

摘 要：在素質(zhì)教育的大力推行下，在新課程改革方案的出臺后,尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布后，高中個性化作文教學(xué)沐浴著時代的春風(fēng)，迎著朝陽慢慢地向我們走來，它是應(yīng)時代的要求而產(chǎn)生的，標(biāo)志著教育的春天即將來臨；同時研究它對于今天的作文教學(xué)乃至整個語文教學(xué)均有重大的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高中作文；個性化教學(xué)；時代背景；研究；意義

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0210-02

一、時代背景

21世紀(jì)是以人為本、關(guān)注生命質(zhì)量的時代,是閃耀著生命光輝的人性時代.而教育關(guān)注的是如何將人的潛力最大限度地調(diào)動起來,并加以很好地實現(xiàn)以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分地形成,簡言之,教育就是人的靈魂的教育,而非理性知識和認(rèn)識的堆積。

為了迎接挑戰(zhàn)，搶占世界科技水平的最高點，培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才，增強(qiáng)自我創(chuàng)新能力，2010年2月28日我國發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對未來教育的發(fā)展進(jìn)行了規(guī)劃，指明了方向。其中高中階段教育的發(fā)展任務(wù)為：“加快普及高中階段教育、全面提高普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)、推動普通高中多樣化發(fā)展”。

那么，如何培養(yǎng)普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展呢？教育部長袁貴仁認(rèn)為，為了能順利實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須改革辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價制度等。

如何改進(jìn)我們的教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、促進(jìn)他們和諧、自由、全面地發(fā)展呢？在本世紀(jì)初國家啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革運(yùn)動，教育部頒布的《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）明確規(guī)定，在語文教學(xué)中“力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗生活，關(guān)注生活熱點，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們作文教學(xué)指明了方向，也是對個性化作文教學(xué)的一種詮釋，作者認(rèn)為它至少涉及三個方面的問題。1）強(qiáng)調(diào)寫作者即學(xué)生必須是寫作主體，真正寫出自己對生活獨特的感受；2）積極地關(guān)注現(xiàn)實生活，尤其是關(guān)注當(dāng)今生活的熱點問題，進(jìn)而使寫作有活水源頭，使學(xué)生認(rèn)識到寫作正是來源于火熱的現(xiàn)實生活；3）通過這樣有個性的寫作，進(jìn)而培養(yǎng)起自己的個性，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展與人格的完善。

“而作文教學(xué)本身就有利于實現(xiàn)人的自我存在與社會存在的統(tǒng)一，因為寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的一種重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，而這個過程可以很好地體現(xiàn)人性關(guān)懷。”可見，個性化寫作既是時代賦予我們的重任，也是一個生存于21世紀(jì)的一個國民必須具備的一項基本素質(zhì)，更是今天作為一位高中生的基本要求。

素質(zhì)教育也正在應(yīng)時代的呼喚，大張旗鼓地宣傳自己的主張，強(qiáng)力推行自己的觀點。

原來它是發(fā)端于基礎(chǔ)教育的改革，是20世紀(jì)80年代中期產(chǎn)生的與“應(yīng)試教育”相對應(yīng)的一個概念。它是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是全面發(fā)展、全體發(fā)展、有個性發(fā)展的教育。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是個性化的教育；素質(zhì)教育的根本目的是提高國民素質(zhì)，包括兩個方面：做人和做事。素質(zhì)教育的基本原則是：面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。社會生活豐富多彩，社會對人才的需要也是多種多樣，人的先天素質(zhì)千差萬別，我們的素質(zhì)教育就是首先要了解并尊重學(xué)生的個別差異，當(dāng)然了解、尊重這些個體之間的差異不是為了消滅他們的個別差異，更不是把他們置于一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的模式中加工出一個標(biāo)準(zhǔn)件，而是要根據(jù)他們的各自特點，因勢利導(dǎo)，使他們在原有的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會的需要，分別給予支持、鼓勵、引導(dǎo)、幫助，使他們的個性得到自由、充分、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。素質(zhì)教育就是主要通過促進(jìn)人的個性全面發(fā)展和潛能要素的最佳完善來提供社會需要的多結(jié)構(gòu)、多層次的高素質(zhì)的人才，它要求全面發(fā)展與個體特性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，既充分尊重學(xué)生共性的發(fā)展，有統(tǒng)一的要求、標(biāo)準(zhǔn)，重視其基礎(chǔ)性，又要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視其多樣性。

素質(zhì)教育要求教師在作文教學(xué)中將缺乏生機(jī)、死氣沉沉的課堂氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姟⒚裰鲄f(xié)商、主動探索的課堂氛圍，以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的個性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

正是在素質(zhì)教育的震天的號角聲中，在新課程方案強(qiáng)力推行下，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布后，以國家意志來高度重視我們今天的教育教學(xué)，人們才漸漸地大膽地思考我們多年的作文教學(xué)是有效教學(xué)還是低效教學(xué)？或者是負(fù)效教學(xué)呢？請看——

1997年11月的《北京文學(xué)》以《憂思中國語文教育》為總題，發(fā)表了王麗的《中學(xué)語文教學(xué)手記》、薛毅的《文學(xué)教育的悲——一次演講》、鄒靜之的《女兒的作業(yè)》等三篇文章，對大、中、小學(xué)的語文教學(xué)的現(xiàn)狀提出了非常尖銳的批評。1998年的《北京文學(xué)》的《誤盡蒼生是語文》發(fā)表后，引發(fā)了“語文教育大討論”，并使之形成高潮，討論的聲勢、規(guī)模之大，涉及的范圍之廣，參與者人數(shù)之多以及討論的深度，皆是語文教育史上前所未有的。

1998年12月上海《萌芽》雜志社聯(lián)合國內(nèi)各大高校舉辦了“新概念作文大賽”又進(jìn)而吹響了作文教學(xué)改革的號角，這為“個性化作文”的提出，提供了有利的輿論準(zhǔn)備。

那么，學(xué)生作文到底存在哪些問題呢？請聽———

“我在每一個秋葉飄飛的日子里尋找個性，我沐浴在燦爛的陽光里尋找個性，我在最適合翻閱往事的雨夜里尋找個性………”,一位高三畢業(yè)生在其《尋找個性》中發(fā)出了痛苦而無奈的呼喚！個性在哪里？人的個性是“世界上最美麗的花朵”,“是宇宙萬物之靈的‘靈之所在”(恩格斯語)。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，而“每一個學(xué)生是一個獨一無二的世界”，“世上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜、更豐富多彩”（蘇霍姆林斯基語）。寫作是最富個性色彩的精神活動，其本質(zhì)應(yīng)是寫作主體的“內(nèi)在精神”、“獨特個性”的顯現(xiàn)，生命情感的表達(dá)，永遠(yuǎn)是一種與精神的發(fā)展、生命力創(chuàng)造力同行的文字外化，個性是文章的靈魂。

再來看看他們是怎樣寫出他們的作文的。據(jù)2004年10月18日《中國青年報》的文章《高考作文成了流水線上的標(biāo)準(zhǔn)件》披露，在南開大學(xué)文學(xué)院大一新生座談會上，同學(xué)們透露了高考作文最靈驗的“三招”：“套”——考試前，苦背各種的范文“數(shù)”篇，以“不變”應(yīng)“萬變”；“湊”——用名言警句來湊數(shù)；“編”——只要情節(jié)能打動人，不惜編造家破人亡、四肢殘疾這樣的悲慘情景來欺騙閱卷老師。這樣，呈現(xiàn)在我們眼前的作文或是千篇一律、千人一面；或是金玉其外、敗絮其中。

其實，學(xué)生也在不斷地痛苦地呻吟：“作文難，作文難，難于上青天；肚兒空，頭兒空，空來空去空對空”。而老師們也在喊冤：“力大作用小，費(fèi)力不討好”，尤其是批改作文后，很多時候很多學(xué)生根本看都不看，或者只是關(guān)心自己作文本上的評語；家長們更是義憤填膺：“作文不是教出來的，而是寫出來的”。三者各執(zhí)一詞，問題到底出在哪里？一向研究作文教學(xué)的專家學(xué)者，你們的鴻篇巨著是否已經(jīng)失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，戰(zhàn)斗在講臺的各位先生是否該反省一下，你們的作文教學(xué)是否是失敗的？家長、社會是否應(yīng)該承擔(dān)一些相應(yīng)的責(zé)任呢？

在此背景下，個性化作文正式大膽地走入了我們的生活。筆者有18年的高中講課經(jīng)歷，對此也感慨良多，年年歲歲人不同，歲歲年年文相似。學(xué)生為何要去“編”，去“套”，去“湊”呢？而寫出的文章總是內(nèi)容虛假、語言貧乏、思維固定的呢？那么我們的老師們的作文教學(xué)又存在哪些問題呢？為什么會有這些問題呢？這一切的一切原因又是什么呢？這些問題一直令我深思，久久不能解決，今天試著鼓起勇氣來拋出這一問題，就教于大方之家。

二、研究的意義

高中個性化作文教學(xué)探究在理論方面和實踐方面都有著重大意義。

（一）理論意義

由于該領(lǐng)域研究至今還沒有專門進(jìn)行高一、高二、高三的作文分層研究，本研究專門研究高一學(xué)生。因為高一階段，既是過渡階段，更是關(guān)鍵時期。他們剛剛結(jié)束初中三年熟悉的生活，辭別親人，帶著希望，在陌生的環(huán)境開始新的生活。此時他們正處于人生多夢的時刻，也正是長知識、長身體的時候，他們自我意識逐步增強(qiáng)，強(qiáng)烈地關(guān)注自己個性的發(fā)展，這時對他們進(jìn)行個性化作文教學(xué)，對于塑造完美的人格、培育良好的個性、提高作文水平、增強(qiáng)寫作能力、激發(fā)寫作動機(jī)、培養(yǎng)寫作興趣、促進(jìn)他們?nèi)婧椭C發(fā)展將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

本研究選擇一些新的視角，提出一些有益的觀點，也可以說豐富和完善了中學(xué)個性化作文教學(xué)理論，推動了中學(xué)作文教學(xué)理論的發(fā)展，同時也推動語文教學(xué)論乃至整個教育理論的發(fā)展。

（二）實踐意義

本研究在掌握一定文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上再通過大量的問卷、訪談，獲得大量真實信息的情況下，提出一些可行性對策，對推動高中作文教學(xué)改革、大面積地提高作文教學(xué)質(zhì)量、塑造學(xué)生完美的人格、培育其良好的個性、扭轉(zhuǎn)不良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)均有重大意義。

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