從影片“3 Idiots”反思中國教育

一、一個追逐夢想的故事

“3 idiots”是在兩個好朋友尋找多年不見的兄弟“Rancho”的過程中展開故事情節的。十年前，一個名不見經傳的小傭人頂替他人到皇家工程學院讀書。這是一所印度傳統名校，在這里，檢驗學生水平的唯一標準就是“第一、第一、第一”，成績不好就意味著沒有前途，沒有未來。

這部影片有三個主要角色：“Rancho”，Farhran和 Raju?！癛ancho”是其中最主要的一個人物，他原本是一個富人家的小傭人，出身低微卻從小酷愛讀書。有一天，主人和他約定，讓他頂著主人兒子的名字Rancho去讀書——他無須擔心費用，條件是拿到皇家工程學院的畢業證書后，就得馬上消失?！癛ancho”去大學報到的第一天就出人意料地做成了一個簡易的導電裝置，這一舉動讓大家（尤其是那些傲慢的學長）瞠目結舌！在隨后的日子里，與眾不同的“Rancho”始終頭腦靈活，不拘小節。在學業上，他從不死記硬背，更不是像完成任務似地學習。在為人處事方面，他也不隨波逐流，他用他的善良、開朗、幽默和智慧影響著周圍的人。雖然校長和一些老師不太喜歡他，但他的成績卻始終名列前茅。他用智慧打破了學院墨守陳規的傳統觀念，最后也用智慧使自己成為了印度科學界的一位天才科學家（擁有400項專利）。他實現了自己的夢想，也做回了真正的自己！與之形成鮮明對比的是Chatur——一個死板、淺薄、循規蹈矩的人，一個典型的應試教育的犧牲品。他和“Rancho”之間的這種對比使影片對應試教育的抨擊顯得十分深刻，耐人尋味。

這部影片的多元化特點還體現在它對友情、愛情、親情的著力渲染上，讓人在不經意間就與故事中的人物一起歡樂、一起流淚。同時影片也毫不留情地重磅抨擊應試教育對人性的摧殘，以三次自殺事件來揭露學生自殺現象的本質——一種無形、變相的謀殺，對人性的謀殺。

“3 idiots” 中 的 男 主 角“Rancho”是不是想跳出“應試教育”的怪圈呢？這是毫無疑問的，誰不想改變這一切呢？看得出來，在“Rancho”身上，寄托著太多的年輕人的熱血青春夢，他的努力和在某種程度上的成功令許多和他一樣的年輕人熱血沸騰。

筆者之所以對這部影片“心有戚戚焉”，是因為作為世界第三人口大國的公民，從小到大所接受的實際上也是應試教育。正因為如此，影片中所反映出來的那些問題和生活困境才讓我們覺得是如此的“熟悉”，其故事情節在我們中國教師和學生的心目中才會如此自然地引起觸動和共鳴。

二、“3 idiots”映射下的中國教育

自從改革開放以來，中國的基礎教育已經有了很大的改觀和進步，盡管如此，一個不容忽視的事實是，在我們的教育中，應試教育的色彩卻始終未能改變。似乎在我們這里除了應試還是應試，雖然對素質教育也時不時地有所觸及，但好像只能停留在“口號”階段，現實中不可能全面推行。在應試教育的背景下，許多教育者的思維方式似乎都已經形成了某種定勢，如，在學生回答筆試問題時，許多地方只能選A，不能選B，哪怕兩者說起來都有一定道理。在各類考試當中，這種現象可謂比比皆是。試想，如果將學生的思維長期禁錮在一個不可思議的小圈子里，我們的教育又怎能培養出有豐富的想象力和創造力的學生呢？讓我們結合影片中的一些經典片段和臺詞，來看看中國的教育體制中所存在的問題吧。

1、教學方式墨守陳規，填鴨性、機械性根深蒂固

片中鏡頭：

一名工程學教師在課堂上提問學生：“機械裝置的定義是什么？”“Rancho”回答：“機械裝置讓工作變得簡單化，也能節省時間。比如，天氣很熱，按下開關，得到陣陣涼風……風扇，這就是一個機械裝置；和千里之外的朋友說話，電話，是機械裝置；快速運算，計算器，也是機械裝置……”老師對“Rancho”的回答越聽越不耐煩，同時很不屑地說：“我問你定義是什么？”接著又讓Chatur回答。Chatur很流利地背誦道：“機械裝置是實物構建的組合，各部分有確定的相對運動，借此，能量和動量相互轉換，就像螺絲釘、螺絲帽或者杠桿圍繞支點轉動，還有滑輪的樞紐等簡單的機械零件?！崩蠋熣f：“太棒了，好極了！”

Chatur一字不漏地背誦定義，老師對他的反應是“很喜歡”；而“Rancho”根據自己的理解說出什么叫“機械裝置”，老師卻表現出極大地反感和不愉快，仿佛學生的答案、學生回答問題的方式毫無可取之處，只能一口否定。這些活生生的例子是不是也經常發生在我們身邊呢？在我們的教育中，像這樣的事情難道就很稀有、很少見嗎？

其實，像這樣的例子在中國的課堂上也很司空見慣。譬如：外語試卷上，問：“After snow melts,what does it turn into?” 一個學生的回答是:“It turns into spring.”多么好的回答呀！既清新又浪漫，但老師卻給了零分，認為這樣的說法不對，因為標準答案（或書上）寫的是:“It turns into water.”諸如此類的例子還有很多，不勝枚舉，它們足以說明，在我們的教育當中，已經有太多不可逾越的東西，墨守成規已成定勢。

眾所周知，在中國，中考、高考等等就是名副其實的指揮棒，一切以成績為中心。分數好，一切都好；分數不好，一切都免談。因此，教師為了提高學生的成績，有些題目就得讓學生死記硬背書本上的定義或解釋，絲毫不能走樣，仿佛只有課本上的東西才是唯一正確的，學生理所當然地要把教材上的內容和老師講過的思路（包括答案）一一背下來，思維不能“出格”。學生倒也不見得一點思想都沒有，只是在重大考試面前，誰愿拿自己的前途去冒一個大的風險呢？

2、理論脫離實踐，學生動手能力不強

片中鏡頭：

“Rancho”剛入學時，成功地運用物理課上學過的鹽水具有極強的導電性的原理，制作了一個導電裝置，一方面顯示了自己扎實的學習功底，同時也以此回敬了那些傲慢的學長?！癛ancho”的動手能力令人不得不佩服！若沒有這種能力，“Rancho”在未來的日子里，還不知要遭受多少別人的鄙視或白眼。

看到這一鏡頭，我們不由得捫心自問：在我們國家，許多中學生也都學過鹽水具有極強導電性這一原理，很多人甚至都能倒背如流?？墒怯钟卸嗌偃四苤鲃舆\用某一原理，制作一個裝置，將理論運用到日常生活當中呢？理論學習是要解決實際問題的，而缺乏動手能力，不能學以致用，再好的理論又有什么實用價值呢？

在影片的最后，“Rancho”還制作了另外一個裝置，并以此成功地幫助了校長的大女兒生孩子。這一幕更是令人驚訝，也令人十分感動。理論與實踐的結合不僅創造了生命的奇跡，也近乎完美地詮釋了理論與實踐相結合的重要性。

對理論知識的學習無疑是必要的，但如果只停留在對理論的掌握和接受上，而不會將理論運用到實際當中，那無異于紙上談兵。在中國，比如說，老師也常給學生們講杠桿原理等等，學生們也能一、二、三逐條背下來。然而多數學生卻缺乏要把這些原理運用到實踐當中的意識，更不用說主動運用一些科學原理去解決實際問題了。在大多數情況下，老師也僅僅是要求學生理解并熟記一些原理，很少引導甚至帶領學生將各種理論知識運用到實際生活當中。這里，恐怕我們不得不承認，這種教與學和由此帶來的理論脫離實踐，學生動手能力不強和我們的教育制度有著很大的關系。

3、權威主義似攔路虎，不利于培養創新人才

片中鏡頭：

“Rancho”：“我用簡單的話表達了同樣的意思為什么就不對呢？我們必須要理解文章真正的意思，不要成為死記硬背的書呆子?！?/p>

老師：“你以為你比教科書更聰明？想及格的話就必須寫書上的定義！”言外之意：你還想胡亂發揮？

在中國人的傳統教育觀念當中，學生對教科書上的一些定論、權威者以及老師的話一般來說也是不太敢違背的，許多新奇的想法都無形中受到了抑制，它們往往被認為是對權威思想的偏離，是對名人或教師的挑戰。在“分分分，學生的命根”這樣一個大的氛圍當中，學生的某些“不規范”（質疑權威）或“反常規”的想法往往都不會得到鼓勵，久而久之，學生也就變得不愛思考，不善于分析，只習慣于接受。也許學生的“背功”很厲害，但一旦需要靈活地分析和運用，要拿出自己獨到的觀點或見解時，他們就信心不足或直接敗下陣來。

4、高強度、高壓力使學生變成學習機器

片中鏡頭：

校長：“一出生就有人告訴我們，生活是場賽跑，不跑快點就會慘遭蹂躪……”“杜鵑從來不自己筑巢，他只在別人的巢里下蛋，要孵蛋的時候他們會怎樣？他們會把其他的蛋從巢里擠出去……競爭結束了，他們的生命從謀殺開始，這就是大自然，要么競爭，要么死……”

另一個鏡頭：

在Joy的葬禮儀式上，“Rancho”對校長說：“好消息，校長。警察和Joy的父親都沒有線索。大家都認為這是一起自殺。尸檢報告顯示，死亡原因是窒息，氣管壓力過大。大家都認為他死于頸動脈脈壓過大。那四年來的心理壓力呢？尸檢報告中沒有顯示。工程師是一群聰明的人，但他們沒有制造出能測量心理壓力的機器。如果制造出來了，大家就都知道這不是自殺而是謀殺?！?/p>

在這里，我們所聽到的是皇家工程學院校長在開學典禮上的發言，注意，這就是他的競爭理論。表面上看這些話似乎很有道理，校長在教育學生們要有競爭意識。但校長的競爭理論還是鼓勵每位學生要考高分，沒有高分將來就不會有自己的位置。再來看看我們中國的現狀吧，用“同命相憐”來形容恐怕并不為過。當我們隨便走進一個高三復習班的教室，會發現往往連掉根針都能聽得見。擺在學生身邊的是一摞一摞的書，其高度甚至讓人都看不見學生的臉。什么叫“埋頭苦讀”？看看這些用功的孩子們就知道了！在學生的座位下面，往往還放著一個紙箱子，里面裝的全是滿滿的試卷。無奈的老師，無奈的學生，這是多么令人無奈的現實啊！高強度與高壓力往往使學生無暇顧及自己的興趣愛好，更何談什么“創造力”。正如“Rancho”所說的那樣，學校簡直就像一個“高壓鍋”。

“3 idiots”中Joy自殺的那一幕之所以特別令人觸目驚心，就是因為他讓人們想到：他是自殺嗎？如果工程師足夠聰明，能制造出測量心理壓力的機器，人們就會知道，這不是自殺，而是應試教育的高強度與高壓力謀殺了他。面對這些逝去的年輕的生命，人們怎能不反思、不反省呢？又怎能任教育畸形發展下去呢？

5、功利性使教育的價值貶值影片中“Rancho”分別在不同場合說過這樣的話：

“他們只關心成績、工作，只教我們怎樣拿高分，卻沒有教我們工程學。”

“這里是大學，不是高壓鍋……”

“學習是為了完善人生?！?/p>

在我們的教育體系中，恐怕也和“Rancho”所在的皇家工程學院一樣，一些學校完全以升學為目的，以提高學生成績為目標，以知識灌輸為教學方法，教學過程中完全忽略了學生的個性，教師和學生都成了考試的附庸——學生淪為考試的奴隸，教師則淪為創造高分的工具。高分對學生而言意味著考上重點大學，重點大學又意味著將來能有“好工作、高收入”，這些其實都嚴重扭曲了教育的內在價值。

葉圣陶先生曾經說過：“教育的價值可以分為兩大類，一是外在的功利性價值，二是教育的內在價值?！彼€指出，教育的功利性價值很容易被認識，被重視，而教育的內在價值卻常常處于某種被壓抑的地位。的確，觀察一下我們的現實吧。在當今社會人們不難看到，學生的學習大多已經偏離了“促進人的主體素質的全面、和諧、自由的發展，形成真、善、美和諧統一的理想人格”這一教育的內在價值，帶有極強的功利性，是不是這樣呢？似乎我們的教育不為別的，沒有什么更崇高的目的，學習就是為了一個人將來能賺錢，能賺錢就可以風光一世。要知道，當學習完全變成了“功利性學習”，當教育完全變成了“功利性教育”的時候，這些原本非常有意義的事情實際上就走向了自身的反面。此時教育也就失去了其應有的理想、價值和意義，在眾多的受教育者身上出現人文精神缺失，沒有良好的素質等問題也就毫不稀奇。實際上，學習和受教育應該是為了什么呢？正像影片中“Rancho”所說的那樣，應該是為了追求人生的卓越，是為了不斷完善自我，完善人生。但是追求卓越、不斷完善人生又不是以種種第一或高分換取物質上的奢華，而是要更多地追求精神和人格上的卓越，這才是學習的真正意義之所在，也是教育的真諦。

6、以成績定位學生，使某些學生失去自信

片中鏡頭：

在期末考試成績公布出來之后，學校為了留紀念，讓所有學生一起合影，但座位是按照每個人的學習成績來安排的。對此，“Rancho”忍不住說了這樣一番話：“為什么要按學習成績來安排座位呢？誰考了第一就要做到校長旁邊？得A的像奴隸主，得C的只能做奴隸？為什么要把缺點公之于眾呢？好比你缺鐵，醫生會給你開補鐵藥，但不會到電視上說你缺鐵呀！”

眾所周知，這種現象在中國也很常見。學生的座位有時按學習成績來定，有的學校還經常將學生的考試成績用大展示牌公之于眾。在教室里，坐在后排的學生常常被老師忽視，課上老師也不怎么提問這些學生。坐在后排的學生常常被定義為差生。有的小學甚至還給所謂的差生帶過“綠領巾”。其實，無論小學、中學、大學，學生都是成長中的“小樹”，他們都有很強的可塑性，為什么要搞得他們在父母和同學面前抬不起頭來，甚至連一點自信都沒有呢？這些問題難道不值得全社會反思嗎？

三、結語

“3 idiots”這部影片中的主人公“Rancho”，其實為我們上了一堂生動的哲學課，一堂關于人生、關于求知、關于幸福的哲學課。“Rancho”作為皇家工程學院的一名學生，深受應試教育的毒害。雖然他率真隨性，不隨波逐流，不拘泥于教條，敢于挑戰權威與傳統；雖然他用他的善良、開朗、幽默和機智影響著周圍的人，但他的這種個人感召力在強大的應試教育面前仍然是那么勢孤力單。影片中另一個人物Joy自殺的場景可謂是整個影片中最震撼人心的一幕，他寫在墻上的遺言“I QUIT（我放棄）”實際上不正是代表了他對應試教育的控訴么？

值得注意的一點是，影片的名字起得很巧妙——“3 idiots”。難道 說“Rancho”、Farhran和 Raju真的是“三個傻瓜”嗎？不！他們其實是影片中唯一保持清醒的三個人。雖然 Farhran和Raju一開始盲從于應試教育，但他們后來還是回到了“清醒”，其最后的“清醒”歸根到底還是證明了無論在什么國度，將應試教育變為素質教育都勢在必行，這種改變的重要性和緊迫性是不言而喻的。

深思“3 idiots”中的諸多鏡頭，痛感我們中國的許多學生能否早一天從應試教育的禁錮中解脫出來呢？其實我們相信，在中國，絕大多數的教育工作者都愿意為素質教育的美好前景鋪路搭橋，哪怕是在這條路上僅僅做一塊有用的磚石也心甘情愿，毫無怨言。其實任何人，對美好的前途無不充滿了向往，其心理基礎并不缺乏，所需要的就是方向的調整和全體國民持之以恒的努力。對一個國家和民族而言，無論一項事業有多么艱難，只要有起步，有堅定不移的信念，就終究會看到目標的實現！

[1]徐曉云.《試論應試教育與素質教育》[J].教育理論與實踐，1992.

[2]葉圣陶.《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1998.

[3]柳斌.《關于素質教育的思考》，江蘇教育出版社，2010.

[4]李瑞芳.《學生心目中的優秀教師》[J].河北師范大學學報（教育科學版）：1999.

[5]唐子惠.《教育不能缺失的思考》，教育旬刊，2011.

[6]崔到陵.《應試教育的局限性分析》[J].當代教育論壇，2005.

[7]許邦官.《應試教育與素質教育的比較研究》，培訓與研究——湖北教育學院學報，1998.