從學(xué)生作弊現(xiàn)象中探究高校體育教學(xué)評價體系改革

賀軍萍 郝玉

（南京航空航天大學(xué)體育部 江蘇南京 210016）

從學(xué)生作弊現(xiàn)象中探究高校體育教學(xué)評價體系改革

賀軍萍 郝玉

（南京航空航天大學(xué)體育部 江蘇南京 210016）

大學(xué)生作弊現(xiàn)象日益嚴(yán)重。作弊的原因也是多方面的。其中，體育教學(xué)及評價體系存在的問題，已成為學(xué)生作弊的深層次原因。本文采用文獻資料法，對現(xiàn)行體育教學(xué)評價體系存在的問題進行研究，提出體育評價體系改革建議，從根本上完善體育教學(xué)，杜絕考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生。

作弊 高校 體育教學(xué) 評價 評價體系 改革

高校體育教學(xué)評價是高校體育教學(xué)計劃的重要組成部分，是體育教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)。它具有對體育教學(xué)活動及其效果進行判斷，通過信息反饋調(diào)控教學(xué)過程，保證教學(xué)活動朝向和達到預(yù)定目標(biāo)的效能。通過體育教學(xué)評價可以評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)體育課業(yè)的成績，對體育教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)、技能、知識的掌握情況，檢查學(xué)生的身體素質(zhì)、體能和健康狀況的提高和發(fā)育情況。通過體育教學(xué)評價，檢查評定體育教師的教學(xué)效果，促進教師鉆研教學(xué)、教法、認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前高校體育教學(xué)評價過程中學(xué)生作弊現(xiàn)象頻發(fā)，嚴(yán)重扭曲了體育教學(xué)評價的真實意義，擾亂了正常的教學(xué)秩序，挫傷了學(xué)生和教師的積極性。本文通過對學(xué)生作弊現(xiàn)象和體育評價體系存在問題的分析，研究評價體系的改革思路，提出體育評價體系改革建議，以期完善體育教學(xué)，杜絕考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，為大學(xué)體育教育改革提供參考。

1 大學(xué)生作弊現(xiàn)狀

大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象已經(jīng)成為高校嚴(yán)重的消極現(xiàn)象之一。近年來，隨著這種消極現(xiàn)象日益突出，各高校的管理力度也越來越大。除了加強日常誠信教育、嚴(yán)格考場紀(jì)律外，處分也越來越嚴(yán)厲。考試作弊現(xiàn)象卻依舊有禁不止。體育教學(xué)考核也不再是一片凈土，體育的重在參與、公平競爭、奮勇拼搏等精神不再是學(xué)生在體育教學(xué)中學(xué)習(xí)的主導(dǎo)思想，蒙混過關(guān)、弄虛做假、不擇手段等許多不正之風(fēng)存在于高校體育考核中，并且有愈演愈烈之勢。是什么原因?qū)е虏糠謱W(xué)生為了作弊，不惜鋌而走險。

2 大學(xué)生作弊原因

大學(xué)生作弊的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，引起整個社會的關(guān)注，眾多學(xué)者也試圖對這一現(xiàn)象形成的原因進行深層次、多方位的分析研究，如美國人David Calldlan提出作弊文化的概念，他的研究中指出，美國現(xiàn)行的價值觀中，人們普遍重視在學(xué)業(yè)、事業(yè)等方面做出較大成績、業(yè)績、具有一定影響力的成功者，忽視普通人群，從而使人們形成為了達到成功不惜一切的人格特征，并通過研究進一步揭示了這種現(xiàn)象的世界性，他認(rèn)為大學(xué)生的考試作弊現(xiàn)象，是在社會廣泛存在的作弊現(xiàn)象中的一種最直接的表現(xiàn)方式。作弊原因歸納如下。

（1）學(xué)生的畸形心態(tài)：對優(yōu)秀考試成績的極度渴望導(dǎo)致采取不正常手段，同時別人作弊我不作弊很吃虧的心理擴大了作弊學(xué)生數(shù)量。

（2）學(xué)校的考試模式畫地為牢：固有的考試形式和強調(diào)記誦能力的考試內(nèi)容利于作弊。

（3）社會的不良風(fēng)氣推波助瀾：社會上欺騙、造假等不良風(fēng)氣蔓延，使很多孩子從小就受到影響，并造成大學(xué)生誠信的缺失；而由于對作弊的社會認(rèn)同度大幅增加，使團體監(jiān)督陷于癱瘓，高密度的作弊成為常態(tài)。

（4）互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代高科技手段助長了作弊行為：網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給作弊者提供了豐富的可利用資源，手機、無線耳機等高科技工具為作弊的發(fā)生提供了便利。[1]

除此之外，對于作弊的原因，很多專家學(xué)者從不同的方向（心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等）進行剖析，還有從作弊行為的內(nèi)外部因素進行總結(jié)和歸類，使得解決的對策進一步被提出，例如建立大學(xué)生誠信檔案、加強思想道德教育、嚴(yán)格執(zhí)行考場紀(jì)律、高校考試改革等。本人認(rèn)為學(xué)生作弊，固然與學(xué)生的道德品質(zhì)，心理素質(zhì)及社會等負(fù)面影響有關(guān)，但是，多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)及評價體系存在的問題，成為學(xué)生在體育評價過程中作弊的深層次原因。這些問題不解決，作弊的現(xiàn)象就得不到有效的解訣。應(yīng)將高校體育評價體系的改革作為解決問題的突破口。

3 分析評價體系存在的問題

3.1 評價內(nèi)容與體育課程性質(zhì)、目標(biāo)脫節(jié)

3.1.1 評價內(nèi)容與體育課程性質(zhì)脫節(jié)

從手段與目標(biāo)的界定出發(fā)，在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確了體育課程的性質(zhì)：“是一門以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康、促進學(xué)生全面和諧發(fā)展和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”。對體育課程的定位應(yīng)該是：“是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑”。[2]綱要中明確指出體育課程應(yīng)遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，然而在體育考試的現(xiàn)場，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生頭暈嘔吐痛苦不堪的現(xiàn)象，甚至還有學(xué)生出現(xiàn)生命危險的嚴(yán)重情況，這即與“健康第一”的指導(dǎo)思想南轅北轍，又容易使學(xué)生對體育運動失去興趣，產(chǎn)生畏懼心理，成為考試作弊的一個動因。

3.1.2 評價內(nèi)容與體育教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出中國大學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)：第一，增強體質(zhì)、增進健康，全面提高學(xué)生的技能和對環(huán)境適應(yīng)能力，促進其身心全面發(fā)展；第二，學(xué)生掌握體育的基本理論知識，建立正確的體育觀念和意識，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，形成健康的生活方式；第三，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的思想品德，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結(jié)進取、開拓創(chuàng)新的精神。[3]考試的內(nèi)容選擇上應(yīng)著眼于最能代表教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。然而現(xiàn)行的體育考試多以身體素質(zhì)運動技能為考核內(nèi)容，只重視學(xué)生運動能力的培養(yǎng)和提高，忽視了學(xué)生心理健康、鍛煉習(xí)慣、社會認(rèn)知和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。也就是說，目前的評價體系對一個學(xué)生進行評價時，不論他的鍛煉習(xí)慣如何好，組織能力團結(jié)協(xié)作能力適應(yīng)能力如何強，只要某項身體素質(zhì)或運動技能達不到考試要求，體育課程的評價即為不及格，這就導(dǎo)致個別學(xué)生鋌而走險，弄虛作假出現(xiàn)作弊現(xiàn)象。

3.2 評價體系與評價功能脫節(jié)

在教育過程中，考試表現(xiàn)為三大功能：一是診斷性評價；二是總結(jié)性評價；三是導(dǎo)向功能。這些都是在這三種功能中，總結(jié)性評價功能是人們最為熟悉的一種，應(yīng)用的也最為普遍。例如學(xué)校會通過學(xué)生的考試成績進行學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，對學(xué)生進行評價、排序，并作為評優(yōu)、評獎、升學(xué)工作的參考和依據(jù)，這些都是考試的診斷性功能的表現(xiàn)。考試的診斷性功能也是人們比較熟悉的一種功能，通過測驗考試來了解學(xué)生知識的掌握情況，從而有的放矢，有針對性的制定修改課堂教學(xué)內(nèi)容重點，使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生考試成績不斷提高，是診斷性功能的價值所在。與考試的診斷性功能和總結(jié)性功能所表現(xiàn)的外顯功能不同，考試的導(dǎo)向功能則是一種隱形功能。由于考試成績所具有的重要意義，是的學(xué)生非常關(guān)注考試的內(nèi)容和方式，從而起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。也就是說，只有當(dāng)考試的內(nèi)容、形式與所要達到的教育目標(biāo)相一致時，才能通過考試來準(zhǔn)確地評價學(xué)生，而當(dāng)兩者之間存在差距時，考試就很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效地評價。因此，只有使的診斷性評價功能、總結(jié)性評價功能和導(dǎo)向功能有效地結(jié)合起來，才能到達考試真正的目的。

現(xiàn)行體育評價體系與評價的功能嚴(yán)重脫節(jié)，不能很好實現(xiàn)考試的基本功能，成為作弊現(xiàn)象日益嚴(yán)重的幫兇，這主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）忽視診斷性功能。考試的診斷性評價功能的形成與教學(xué)活動結(jié)果過程的形成相輔相成。診斷性功能的體現(xiàn)形式有很多，如教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)考察、課堂提問、教學(xué)比賽，模擬考試，階段測試等。當(dāng)前許多學(xué)校在體育教學(xué)過程中除了期末考試外，沒有其他形式的教學(xué)過程中的考試手段，并且考一項過一項，除了不及格的學(xué)生需要練習(xí)參加補考外，其他學(xué)生則萬事大吉，教學(xué)內(nèi)容不再安排，教師不再強調(diào)，學(xué)生也不再練習(xí)。更不會有人通過總結(jié)考試中存在的問題，針對性的進行練習(xí)和提高。從而使考試喪失了診斷性功能。也就出現(xiàn)了平時不練習(xí)，考試拼一下。而對于拼命也過不了關(guān)的考試項目則不得不想一些弄虛作假的辦法，成為考試作弊的又一動因。

（2）沒有實現(xiàn)合理的導(dǎo)向功能。考試的導(dǎo)向功能主要通過考試的方式和內(nèi)容來體現(xiàn)。大學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)：第一，增強體質(zhì)、增進健康，全面提高學(xué)生的技能和對環(huán)境適應(yīng)能力，促進其身心全面發(fā)展；第二，學(xué)生掌握體育的基本理論知識，建立正確的體育觀念和意識，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，形成健康的生活方式；第三，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的思想品德，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結(jié)進取、開拓創(chuàng)新的精神。[4]教學(xué)活動中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，全面促進學(xué)生能力的培養(yǎng)，并在考試中有所考評和體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)考試的正確導(dǎo)向功能。而目前高校課程學(xué)習(xí)評價中強調(diào)“顯性指標(biāo)”(時間高度遠(yuǎn)度等)很少關(guān)注隱性指標(biāo)(興趣動機、態(tài)度、意識等)，以身體素質(zhì)、運動技能作為評價的主要內(nèi)容，體育意識、體育興趣、體育精神等情感和社會性發(fā)展這類非體力因素被排除在評價內(nèi)容之外。[5]注意進行體育教學(xué)運動技能的評價是必要的，進行體育教學(xué)的人文思想、體育文化的評價，同樣是不可欠缺的。當(dāng)前體育教學(xué)評價導(dǎo)向的錯位使教師在體育教學(xué)過程中只重視學(xué)生體能和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理和行為的培養(yǎng)。導(dǎo)致教師學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)重點的偏移，對學(xué)生評價的片面性，是學(xué)生作弊的另一動因。

（3）總結(jié)性評價功能的標(biāo)準(zhǔn)單一，有失科學(xué)性。由于對考試的診斷性評價的不重視，致使考試的導(dǎo)向功能嚴(yán)重的偏離應(yīng)有的方向，使得一次期末考試成為對學(xué)習(xí)效果的最終評價，期末考試成績成為學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)情況的唯一體現(xiàn)，成績的高低不光決定本學(xué)期能否合格通過考評，還將影響學(xué)生評獎、評優(yōu)、順利拿到畢業(yè)文憑、升學(xué)、工作等方方面面。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)在無形的影響著學(xué)生，使得學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中缺少督促和激勵，卻對考試成績十分重視，這依然沒有擺脫應(yīng)試教育的模式，在高校體育課程考試嚴(yán)格監(jiān)管程度顯然弱于高考制度的情況下，學(xué)生作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)就不足為怪了。

3.3 考核制度與實際操作脫節(jié)

應(yīng)該承認(rèn)，每個學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)都有嚴(yán)格的要求，考試不及格要補考和重修，甚至要交納高額的重修費用。此外，對成績不及格的科目達到一定數(shù)量的學(xué)生來說還要面對勒令退學(xué)等處理。各高校都有一整套的考試管理制度，如《考場規(guī)則》、《監(jiān)考職責(zé)》、《違紀(jì)考生處罰條例》等。目前，對考試作弊者態(tài)度是非常堅決的，處罰是非常嚴(yán)厲的，不是留校察看就是開除學(xué)籍。事實上，過于嚴(yán)厲的處罰讓監(jiān)考教師處于兩難的境地。在發(fā)現(xiàn)作弊的學(xué)生后，如果不抓不報，就縱容了考試作弊行為;如果抓了不報，這就會給其他學(xué)生造成作弊監(jiān)考教師抓住了也無所謂，求求情也就沒事了;如果抓了就報，那么學(xué)生不是被留校察看就是開除學(xué)籍，考慮到學(xué)校對學(xué)生作弊行為的處罰過于嚴(yán)厲，念及學(xué)生的可憐或怕被學(xué)生報復(fù)，在報與不報之間難以抉擇等等，也在一定程度上助長了學(xué)生的作弊行為。

4 建議

4.1 評價內(nèi)容與體育課程性質(zhì)、目標(biāo)緊密結(jié)合，完善以教學(xué)目標(biāo)達成程度為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系

評價內(nèi)容應(yīng)該包括體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與運動參與水平、心理健康狀態(tài)與社會適應(yīng)能力四個方面。要對教學(xué)活動可能產(chǎn)生的效果進行全面的評價，不論是正面的效應(yīng)，還是負(fù)面的影響，其衡量的宏觀標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是社會需求和學(xué)生需要的滿足程度。

4.2 評價的類型應(yīng)有機的結(jié)合，并充分發(fā)揮評價的各項功能

終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合；絕對評價與相對評價相結(jié)合；重視評價的診斷和導(dǎo)向功能。

4.3 健全考核制度，獎罰制度的制定要科學(xué)可行

為了預(yù)防考試作弊，目前，各高校在考試時都制定了相關(guān)的監(jiān)考制度，對考試作弊者態(tài)度是非常堅決的。而嚴(yán)厲的處罰措施加重了有關(guān)人員的心理負(fù)擔(dān)。導(dǎo)致大量的寬縱，從而形成了惡性循環(huán)，所以處罰的力度不是愈重愈好，而必須掌握好“度”。

5 結(jié)語

日益嚴(yán)重的作弊現(xiàn)象，不僅使大學(xué)生成為道德墮落的青年，也使得大學(xué)教育培養(yǎng)全面創(chuàng)新人才的神圣使命受辱。然而大學(xué)生作弊，并不像人們所想象的那樣，僅僅是簡單的不誠實、不道德的問題，而是在特定的社會背景下的越軌行為。改革評價體系，是打擊作弊最直接有效的手段，體育教學(xué)評價體系的改革應(yīng)順應(yīng)這一必然趨勢。否則學(xué)生仍然會想方設(shè)法作弊，且手段將會與時共進、防不勝防。

[1]國家教育委員會.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[J].中國學(xué)校體育,2002(6):4-6.

[2]王霞.淺談大學(xué)生作弊與高校考試改革[J].中國成人教育,2009(16).

[3]吳健.體育與健康教學(xué)評價現(xiàn)狀的不足及其發(fā)展趨勢[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報,2003(2).

[4]傅君芳,王元華.普通校育課程考核及評價體系研究[J].體育科學(xué)研究,2004(3).

[5]謝君.大學(xué)生作弊心理分析及對策建議[J].高等教育研究,2005(12).

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2095-2813(2012)12(b)-0040-02