談初中體育教學中如何踐行“以學生發展為中心”

陳廷凱

（江蘇省南京市公園路中學 江蘇南京 210001）

談初中體育教學中如何踐行“以學生發展為中心”

陳廷凱

（江蘇省南京市公園路中學 江蘇南京 210001）

隨著蘇霍姆林斯基的學習理論以及人本主義的興起，教育越來越指向于人的成全，21世紀初，我國教育在以人為本的基礎上，適時提出了以學生為本的概念，認為在課堂教學中，應該以學生主體，一切教學活動都應該圍繞學生來設計和展開。以學生發展為中心，它是指向學習的過程和結果，而教師的教學引領，它是指向學習活動中的教，這是教與學這一雙邊活動平衡桿的兩端，只有兩端齊頭并進，才能真正保障教學的平衡，這樣的教學活動效果才能達到最佳。在初中體育教學中踐行“以學生發展為中心”，必須建立科學合理的目標體系，并在動態中形成自我循環，構建完整且具備再生功能的教學內容體系，重視體育新三基，以內容為抓手，注重教法學法，促進學生積極參與，塑造良好的體育素養，在保證一定量的運動負荷下，密切關注學生運動技能的掌握。

體育教學 初中 發展 中心

1 提出“以學生發展為中心”這一教育理念的歷史沿革

對于教師我們自古就有“傳道、授業、解惑”這樣的定位，強調師道尊嚴，也因此以往我們一直進行的是填鴨式教學，老師是課堂的絕對主角，老師講學生聽，學生成為學習機器。隨著蘇霍姆林斯基的學習理論以及人本主義的興起，教育越來越指向于人的成全，21世紀初，我國教育在以人為本的基礎上，適時提出了以學生為本的概念，認為在課堂教學中，應該以學生主體，一切教學活動都應該圍繞學生來設計和展開。這一理論一經提出，即在教育界乃至整個社會引發了熱烈討論，產生了巨大的推動作用，但這個理論太過籠統，欠缺指向性，“以學生為主體”，究竟以學生什么為主體，教師的地位如何體現，含混不清，進而在廣大基礎教師中引發了一些波動。通過專家學者的反復論證，在新課標中首次明確提出了“以學生發展為中心”這一極具前瞻性人本性的教育觀點。

2 對“以學生發展為中心”這一教學理念的認識

經過這些年的培訓、探索和學習，我們廣大基礎一線的體育老師，對于“以學生發展為中心”這一教學理念，已經有了較為客觀清晰地認識。大家普遍認為，以學生發展為中心，并不會導致放羊課的發生，相反，只有老師充分發揮自身的引領、指導作用，學生的主體地位才能得到充分保證，可以這么說，教師主導地位體現得如何，學生的主體性也才能會有相應的表現。

以學生發展為中心，它是指向學習的過程和結果，而教師的教學引領，它是指向學習活動中的教，這是教與學這一雙邊活動平衡桿的兩端，只有兩端齊頭并進，才能真正保障教學的平衡，這樣的教學活動效果才能達到最佳。

3 如何在初中體育教學中踐行“以學生發展為中心”

3.1 如何切實有效地體現“以學生發展為中心”

教學活動是由教師的教和學生的學所構成的雙邊活動，如前所言，只有教師主導性得到充分發揮，學生的主體地位才能得到切實體現。不存在誰被強化誰被弱化的問題，對于如何在初中階段的體育教學中，如何切實有效地體現“以學生發展為中心”，本人認為，首先要明確以下四點：（1）不同的教學對象，其體現方式是不一樣的。（2）不同的教學內容，其體現的方式也是不一樣的。（3）教師主導地位的充分體現，是實現學生學習主體的重要保障。（4）學生學習主體地位的實現，最終衡量的標準就是學生的發展、改變，即學生在原有基礎上的進步。

3.2 如何在初中體育教學中踐行“以學生發展為中心”

對于這一教學理念，我們要樹立教師為本、學生第一。擺脫知識對教育的束縛，從而超越單純的知識教育，而更加強調生活內容和生活方式，滿腔熱忱地關注學生的生命狀態和生命質量，努力是每一位學生成為“他自己”。

體育課程標準強調“以學生發展為中心，重視學生主體地位”。因此，在教學內容安排上和教學方式的采用上，我們要充分考慮到學生的特點，努力調動學生的學習積極性，使他們積極主動地參與教學。

3.2.1 建立科學合理的目標體系，并在動態中形成自我循環

我們做任何事情都要有明確而具體的目標，這樣才能使我們的工作有條不紊。在體育體育教學中，對于究竟如何以學生為主體，實現學生的選民健康成長，從專家學者到廣大一線的體育教學，其實大家都處于摸索階段，但有一點是達成共識的，那就是在我們的體育教學之始，在進行課堂教學設計時，教學目標必須清晰課操作，一堂體育課中，教師究竟如何進行引導，學生的主體地位如何實現，乃至以學生發展為中心這一理念的真正落實。

目標設置上我們要高舉健康第一的旗幟，從運動習慣、運動技能到身體心理等整體發展上來考慮設置目標。具體制定課堂目標時，第一，要從水平目標出發，聯系單元目標，進而制定出具體的課時目標。第二，要細化課程標準提出的目標，結合實際將課程目標具體化，提高目標的可操作性，有計劃有步驟的促進學習目標的達成。同時要注意目標的梯度，做到難易適中，促進每個層次的學生都能得到很好的發展。

3.2.2 構建完整且具備再生功能的教學內容體系，重視體育新三基

在這一輪體育課程變革中，我們改變了既往“統得過死”這一頑癥，以課程標準替代了以往的教學大綱，這在很大程度上解放了教學生產力，激發起廣大體育教師的積極性。在課程改革走到今天這樣一個深水區，對于體育教學內容，我們面對的不僅僅是如何選擇的問題，更要從學生終身體育，全面健康發展的高度進行整體構建。而在具體的課堂教學內容上，則要重視學生主體地位的實現，保證以學生發展為中心這一理念得到貫徹落實。

在內容選擇上，首先是要對學生的健康有益，一切對學生健康有利的教學內容都可以納入選擇范圍；其次要研究初中學生心理，選擇初中學生樂學好學的內容來進行教學，比如男生喜歡籃球足球，女生喜歡健美操等。不管選擇什么樣的內容，都要充分研究課程標準，把脈前沿動態，更好地達成教學目標。也因此，我們要始終關注體育新三基問題，新三基是相對于老三基而言的。新三基提出的基本方法是指以學生發展為中心，學會學習，應用知道的方法。充分強調學生通過體育學習在“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”方面的發展，發展了過去的課程思想，豐富了身體認知和運動行為的內涵，提出了新“三基”即：基礎知識、基本技能（包括技術）和基本方法。新“三基”中提出的基本方法主要體現了兩個重要的方面：一是指掌握學習的方法，也就是學會學習的方法，掌握學習的方法就可以采用這個方法來學習新技術，同時還可以采用這個方法來創造；二是對所學技術運用的方法，也就是說能把技術很好地運用到實踐當中去，進一步向能力發展。我們認為，只有切實掌握了新三基有涉及的問題，以學生發展為中心才不會成為一句空話。

3.2.3 以內容為抓手，注重教法學法，促進學生積極參與，塑造良好的體育素養

在新課程實施伊始，我們提出了自主、合作、探究這一教學方法。其實，在實踐中我們一線的體育老師更多地把它作為一種教學思想來對待，從教師的教到學生的學，始終圍繞這樣的主旨進行。我們知道，不同的教材、不同的教學方式、不同的教學場景都可能影響學生的參與興趣。即便是同一堂課，學生所表達出來的情緒也會有諸多差異。這是個體差異在具體實踐中的客觀表現。作為教師，我們無權苛責學生，他們畢竟是發展中的人，更是有自我需求的現代公民。本著以學生發展為中心，我們要思考學生的需求是否得到滿足，身心發展是否得到促進，只有通過學生主觀的積極參與程度來檢驗。因此，在實際教學中，老師要按照自主、合作、探究的形式，引導學生去嘗試、去練習，給學生一定空間讓學生自主學習、和同伴交流，最終提高學生參與技能學習的積極性。

體育學習具有開放性、激情性，也因此，學習過程中學生表現出的行為習慣和意志品質，更加真實。在參與體育學習過程中，老師要促進學生積極參與到同學中去，遵守體育規則，形成一定健康思維方式、生活方式、良好習慣及意志品質，良好的體育素養是安全教學的保障，也是形成終身體育意識的重要一環。

3.2.4 在保證一定量的運動負荷下，密切關注學生運動技能的掌握

記得上海有位老教授曾問我們：體育課最大特征是什么。有人說是運動，有人說是身體參與，諸如此類不一而足。但老先生只說了兩個字：疲勞。別小看這兩個字，那可是老先生五十多年體育教育的切身體驗。體育課基于文化課教學，一個顯著的特點就是它需要身體的參與，必須有一定的運動負荷。這也是踐行以學生發展為中心的一個重要方面。我們不能因為學生害怕吃苦，不喜歡長跑，就隨意取消掉這些運動項目，這其實還是對這一教學理念沒有深刻把握。體育是身體之教育，也就是運動，當然，我們在進行教學設計時，要充分考量初中學生的具體情況，所承受的練習活動強度，必須是符合人體體能變化規律的。不同時間段，學生能夠達到什么樣的運動量，完成多少課堂練習，參與哪些教學活動，保持怎樣的身體狀態，都是在老師課程進行的過程中展示出來的。要密切關注學生運動技能的掌握情況，我們始終認為，運動技能的學習，是體育教學的根本之所在，也是實現以學生發展為中心的唯一主線。在這一點上不可有任何偏差。

G807.2

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2095-2813(2012)12(b)-0054-02