大學體育教學模式創(chuàng)新①

陳麗波

(長江大學體育學院 湖北省荊州市 434023)

大學體育教學模式創(chuàng)新①

陳麗波

(長江大學體育學院 湖北省荊州市 434023)

大學體育課程在創(chuàng)新方面缺乏動力，歸根結(jié)底在于這一問題沒有引起足夠的重視。并且，僅僅從內(nèi)容層面去探索解決缺乏創(chuàng)新的措施，往往是治標不治本的。只有首先從意識層面承認問題的存在，認識到解決這一問題的緊迫性，才能有效地尋找到解決之道。在重新樹立教學目標的前提下，高校體育課程的教育中心需要由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，并通過教學內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，以及教學評價機制的改革，從而激發(fā)廣大學生參與體育課程教學模式創(chuàng)新過程的積極性。

大學體育 教學模式創(chuàng)新 轉(zhuǎn)變教學中心 評價機制

在現(xiàn)階段從應試教育向素質(zhì)教育的大背景下，高等教育開始反思自身的教學內(nèi)容、教學模式，以適應21世紀對于人才培養(yǎng)的要求。然而，很多大學只是把注意力集中到專業(yè)課等小范圍的課程，往往忽視了對體育課程的改革和創(chuàng)新。

雖然體育課在高等教育中只是屬于公共課，受重視程度較低，但它卻是最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的課程之一，不僅僅能提高學生的身體素質(zhì)，更能豐富學生的在校生活，培養(yǎng)團隊合作意識和鍛煉意志力。

1 大學公共體育課教學存在的問題

由于體育課為代表的公共課在大學的課程設置中重要程度相對較低，而且得不到師生的重視，因此在實際教學過程中，缺乏創(chuàng)新的動力，存在諸多問題。

1.1 教學目標缺乏創(chuàng)新

在教學目標上，傳統(tǒng)的體育課只重視教授知識和技術(shù)，往往忽視了學生能力的培養(yǎng)，因此從教師到學生，都缺乏足夠的自主性和創(chuàng)新性。教師的教學工作總是根據(jù)自身在教學實踐中形成的固有教學模式開展教學工作，對學生知識的傳授同樣從教學實踐中的知識重點進行選擇性教學，而忽視真正的對學生創(chuàng)新性培養(yǎng)的相關教學內(nèi)容。

1.2 內(nèi)容單調(diào)

在課堂上，教師作為課程的主導者，在整個教學過程中始終處于支配地位。并且，體育課程的內(nèi)容不夠豐富，沒有培養(yǎng)好學生的興趣。由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師總是針對書本知識點給學生以深刻的講解，特別是針對在考試中的考點教師就會多次重復講解，而學生不能夠真正參與到知識的學習中。與此同時，在傳統(tǒng)教學模式下的體育課成為配角，不僅缺乏實際的內(nèi)容，形式也相對陳舊，很難吸引學生參與進來。

1.3 教學方法呆板

限制于大學中學生數(shù)目眾多，一個班級人數(shù)較多，在教學的時候，沒有足夠的資源來根據(jù)學生之間的區(qū)別進行個性化的教學。由于教學資源的分配問題，每個學生的特長很難被挖掘出來，很多學生的技能在傳統(tǒng)教學中逐漸喪失，也就很難談得上實現(xiàn)對學生的多元化發(fā)展。學生的某些技能由于沒有收到教師的重視，一旦時間較長就會逐漸失去信心，進而導致對該項技能的發(fā)展。在整個過程中，往往注重了面而忽略了關鍵的點。

1.4 評價體系較為單一

目前大學體育教學對學生學習成果的評價，只局限于淺層次的體育知識和所選項目的實戰(zhàn)技能的評價，沒有考慮到學生學習的主動性和創(chuàng)新性，也沒法激勵教師對此采取一定的解決措施。評價體系的單一導致教師總是追求升學率，對于體育的重視程度較低，大多數(shù)教師在體育課時還安排了相應的考試科目，如果教師覺得考試科目的講解還沒有到位，就會占用僅有的體育課開展常規(guī)考試科目的教學工作。即使對于體育課的教學成果的評價大多流于形式，與體育的實際考核標準相去甚遠，不能達到檢測的要求。

上述問題的存在，不僅僅是傳統(tǒng)的“中國式教學”的結(jié)果，更是長期以來體育課程不會重視的結(jié)果。要想真正解決大學體育課程的模式創(chuàng)新問題，需要很長的時間，以及敢于對舊的制度、模式提出批判。在結(jié)合有關研究和創(chuàng)新模式的試行實驗，提出一些看法和認識。

2 大學公共體育課教學模式改革建議

2.1 重樹教學目標

目前的體育課程的目標就是相關體育知識和技巧的學習。體育知識部分，主要通過學生的硬性記憶來掌握，內(nèi)容也是相對陳舊、缺乏實際運用。而運動技巧方面，主要是學習一些基本的技術(shù)，沒有強調(diào)學生對于這些內(nèi)容的創(chuàng)新。這種傳統(tǒng)的體育教學模式表明學生的創(chuàng)新性能力逐漸喪失，知識的接受能力成為學生的主要工作。

根據(jù)體育課程在整個高等教育中的定位，新的教學模式應該強調(diào)學生掌握足夠的健康知識，積極參與不同種類的運動項目，來增強體質(zhì)，培養(yǎng)運動方面的興趣。樹立這樣一個新的目標，能夠很好的解決絕大部分學生僅僅以宿舍、教室、食堂為活動范圍的問題。正如清華大學“為祖國健康工作五十年”的體育精神，體育課程的作用更大程度上體現(xiàn)在提高學生的身體素質(zhì)這一方面。那就需要在更廣范圍內(nèi)實現(xiàn)對體育文化的傳播，讓更多的學生積極參與到體育運動中來，以實際的體育訓練代替陳舊的知識點教學，努力實現(xiàn)新體育模式的建立。

2.2 轉(zhuǎn)變教學中心

以往的教學模式中，教師作為唯一的教學中心，承擔了教學內(nèi)容的設計、進程的安排，學生只能在教師的引導下完成教學目標。然而，在新的教學目標下，教學中心就要從教師轉(zhuǎn)變到學生上來，讓學生積極參與到教學設計中來，以學生更加青睞的方式參與到體育教學中來，使他們能夠更深層次的把握體育知識的內(nèi)涵，并對體育產(chǎn)生興趣，但是這就對學生的自主學習能力、主動性和創(chuàng)新性提出了很高的要求。

現(xiàn)階段大學體育課程在學生選擇運動項目方面提供了很大的自由性，但是除了運動項目的選擇之外，沒有了其他任何選擇權(quán)。在新的教學模式中，學生作為新的教學中心，應該擁有更大的自主選擇權(quán)，在時間安排、課程內(nèi)容安排等方面進行選擇。在體育課中，學生能夠自主安排教學時間，在規(guī)定的時間內(nèi)完成達到教學目標即可。

2.3 強調(diào)創(chuàng)新性

所謂創(chuàng)新性，是指在完成教學目標的前提下，對教學的進度、內(nèi)容的設計上，結(jié)合所選項目的特點，對不利于調(diào)動學生主動性、積極性的部分進行修改。比如說，在體育舞蹈項目的教學中，可以利用多媒體教室通過視頻，進行一些專業(yè)舞蹈的賞析。這不僅僅是讓學生學會一些技能，更能在學習中培養(yǎng)興趣，在今后觀賞到體育舞蹈等相關文藝節(jié)目時能有一些專業(yè)的、獨到的見解。

另外，創(chuàng)新性可以從學生對于教學內(nèi)容的興趣中得到充分體現(xiàn)。比如對于女生而言，一些運動量較小而需要技巧性的項目會比較具有吸引力。除了體育舞蹈、羽毛球之外，可以根據(jù)大部分女生的興趣，開設瑜伽等原先沒有的項目。對于新事物的接受程度源于對體育文化的認同感，那么在創(chuàng)新性開設的課程之前必須做好該類體育項目的知識普及工作，使更多的學生了解這項運動，并逐漸產(chǎn)生融入該項運動的傾向，這樣以興趣帶動學習將更加有助于學生的創(chuàng)新。

2.4 調(diào)整評價機制

目前針對學生的評價機制，只是考察了學生體育常識類的知識的記憶，以及所選項目的基礎技能的掌握。這種只重視結(jié)果而忽略過程的評價標準，不能很好地反映出學生在整個教學過程中的表現(xiàn)。調(diào)整學生的評價機制，首先要扭轉(zhuǎn)這種只考察結(jié)果的局面。例如，在總成績中，增加學生互評的部分，以反映出學生團隊合作、交流等方面的表現(xiàn)。并且，需要增加必要的評價內(nèi)容，提高平時表現(xiàn)所占的比重。在大學的教學評價中大多采用平時成績占比30%，而期末考試成績則占70%，這種評價模式的一個弊端在于平時成績的好壞完全由教師一人決定，由于學生人數(shù)較多，每位教師的學生數(shù)量較大，因而日常教學成績的主觀性較強，那么在這個評價過程中就應該科學化評價，如前所述引入學生之間的互評是相當重要的。但是考核的重點仍然集中在期末考試，這種考試就是一錘定音的，對于知識的記憶就是在幾十個題目之間進行抉擇，而體育實訓的考核則考臨場發(fā)揮，這樣導致評價的客觀性較弱，不能很好的反映學生實際水平。

另外一個很重要的問題，就是只存在針對學生的評價機制，而缺乏針對教師的評價機制。而這一問題的忽略，在很大程度上造成了現(xiàn)今教學模式缺乏創(chuàng)新動力的現(xiàn)狀。因此，引入必要的競爭機制，讓學生用腳來投票，是解決這一問題的有效渠道。例如，在每一學期結(jié)束的時候，讓學生對于所選項目的教師在各方面的表現(xiàn)作出評價。并且，對所有項目的評價指標化，進行綜合排名。對于某些長期處于最后且仍不采取改變的項目，進行淘汰；對于表現(xiàn)優(yōu)異，能夠充分調(diào)動學生積極性、創(chuàng)造性的項目，投入更多的資源。

3 結(jié)語

任何改革都需要長期的堅持，大學體育課程教學模式的創(chuàng)新也不例外。由于大學體育課程在整個高等教育模式的轉(zhuǎn)變中一直以來都處于落后狀態(tài)，因此，樹立全新的意識，給予體育課程應有的重視，我教學目標、中心、評價機制等方面做出實際性的改變，才能讓體育課程重新煥發(fā)活力。

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G807.01

A

2095-2813(2012)12(b)-0070-02

陳麗波(1966,4—),女,1988年7月畢業(yè)于武漢體育學院,副教授,研究方向:體育教學與訓練。