堅持核心素養導向探究語文閱讀實踐

倪文平

自新課標實施以來，素質教育一直成為令人矚目的關鍵詞。為了進一步深化課程教學改革，黨的十八大提出了立德樹人的根本任務，核心素養由此進入社會公眾的教育大視野。時至今日，培養學生核心素養掀起了陣陣熱潮，并在日益形成一種無可逆轉的發展態勢。中學時代正處于教書育人的發展和過渡時期，積極培養他們的核心素養顯得既十分重要又非常必要。這也是新形勢下開展各類學科活動的戰略指向和戰術指導。就語文學科來說，其核心素養主要包括“核心知識”“核心能力”和“核心品質”等三個方面。筆者結合初中語文教學的實踐與思考，立足于閱讀主題這一角度，擬就培養學科核心素養方面，試對此簡述一些拋磚引玉之論。

一、語文核心素養內容以及新型閱讀教學理念

新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”由這一信條式命題派生出來的語文核心素養，主要包含“語文知識”“語言積累”“語文能力”“學習方法和習慣”以及“思維能力”“人文素養”等基本要素。其中以“語文能力”為核心。閱讀是語文活動的有機組成，在其中占有“半壁江山”份額，而且始終貫穿于各類活動環節。正因為如此，以“語文能力”為核心的語文核心素養，就是指在“聽、說、讀、寫”基礎上，引導學生運用多元化閱讀方法和常見語言表達方式，逐步地掌握常用思維方式，并能把思維結果以規范化語言進行加工和表達，初步掌握信息收處和學用結合的能力。

長期以來，由于傳統意識和應試因素等慣性力量的影響，語文閱讀普遍采取“普通話套講八股文”的活動模式，直接導致了“高消耗、低收益”和“重智育、輕德育”的低層次運行現象。在“核心素養”觀照下，新時期語文閱讀教學應堅持在以生為本、以學為主指導下，力求從課程活動中的目標設置、時間分配、關系構建、內容活動等各個方面，積極有效地開展三維目標閱讀活動，以更好地聚焦并培養學生的核心素養，為促進他們的可持續發展源源不斷地注入活力。

二、對“核心素養”觀照下初中語文閱讀教學實踐

作為一門語言類學科，“語用現象”是語文課程活動的特質，也是學科核心素養的根本。如何把“語用現象”落實在閱讀活動中呢？

1.以“品詞析句”為由，在語用活動中培養語文核心素養。葉圣陶先生說過：“語文教材就是個例子。”不僅如此，包括“例子”在內的許多文藝作品，不是經典語篇就是精髓之作，普遍具有文質兼美的共同特質，而且在字詞語句中寄托了綴文者的獨特認知和豐富情感，在語言表達上體現極具個性的不同特色。在初中語文閱讀活動中，教師要善于以品詞析句為重要抓手，如“字眼”和一些重要句式等，從“讀、悟、析、品”中不斷激發學生的思維活力，逐步培養他們語言學用的意識和能力。以朱自清的《春》為例。課文中運用了大量的修辭手法，如擬人、比喻和排比等，生動形象地描繪了“春回大地、萬物競生”的生命現象，為讀者呈現出了一幅生機勃勃的“美妙春景圖”。清新活潑的語言，獨具匠心的藝術，為讀者傳遞了“如見其形、如臨其境”之感。比如，筆者在實際教學過程中，把“小草偷偷地從土里鉆出來”與“小草偷偷地從土里長出來”比較，引導學生進行賞析與體悟，更加體現小草的生命活力。再如，大量疊詞的使用，令人讀來既有親切感，又能體現欣喜和歡快之情。

2.以“遷移內化”為由，在語用活動中培養語文核心素養。在“核心素養”觀照下，語文教學根本任務就在于——培養學生的學用能力和實踐精神，集中表現在“遷移與內化”上。有鑒于此，在初中語文教學過程中，教師要本著“工具性教學和人文性教育相統一”指導思想，一方面善于引導學生在語文閱讀活動中不斷地吸納并積累語言知識，一方面通過遷移與內化，讓他們切實體悟語言文字中所蘊藏的豐富情感。比如，通過《魯提轄拳打鎮關西》《范進中舉》等閱讀活動，引導學生通過語言品析，既要認知小說題材人物刻畫的筆法技巧，又要體悟主人公“行俠仗義”的古樸豪情，讀懂封建科舉制度的“吃人”本質;通過《駱駝尋寶記》閱讀活動，既應習得“先抑后揚”的人物描寫方法，又要體悟駱駝那堅持不懈、不怕困難、心懷他人的精神品質;通過《鄉愁》閱讀教學，既要引導學生熟悉現代詩歌的藝術表現手法，又要切實感受作者那種戀鄉思國的強烈情懷……值得強調的是，培養學生以“遷移與內化”的語文學習能力，這絕非“短期速效”之力，而是在“厚積薄發”的養成教育中練就而來的。

3.以“讀寫互動”為由，在語用活動中培養語文核心素養。葉圣陶先生還說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@種“吸吐有致”的讀寫活動，不僅在語文課程活動中具有無可替代的重要地位，而且是對學科“核心素養”的深刻反映。具體說來，在初中語文教學過程中，教師善于開展豐富多元的“讀寫互動”教學，如續寫、改寫、仿寫、補白、擴寫、縮寫和讀書心得等，不僅有利于促進學生更好地理解并把握所學內容，從中汲取更為豐富的“工具性”營養，而且有利于他們在情感活動中進一步接受人文性教育，為凝練核心素養不斷地注入鮮活元素。比如，在《背影》教學結束后，引導學生在聯系生活經驗基礎上，寫一寫“家庭倫理”方面的作文，激發他們“孝親與感恩”的意識行為。再如，在《孔乙己》教學后，引導學生以“孔乙己的生死狀況”為主題，開展“相機補白”式的讀寫互動活動;或者引導學生結合生活實際認知，以“我眼中的孔乙己現象”為題，開展“見仁見智”的寫作活動。堅持日常性的“讀寫互動”，既有利于在熟能生巧中“言之有物”，還有利于不斷豐富學生的情感內涵。

4.以“綜合實踐”為由，在語用活動中培養語文核心素養。語文學科具有綜合性、能動性和實踐性的特點。在初中語文教學過程中，根據學生發展等實際情況需要，積極開展各類綜合實踐活動，不僅有利于在“手口腦”協調互動中有效培養學生的語文能力，而且有利于在拓展延伸中不斷增強學生的思想認知和情感能力。比如，在教學《十三歲的際遇》后，組織并引導學生以“同齡人的眼光”，就文本內容和生活現象，開展主題演講或專題辯論活動。既可有效訓練學生的語言思維和表達能力，又能進一步增強他們的情感認知。再如，在教學《春》這一散文后，組織并引導學生在深入自然生活的頹勢，以“審視與選擇”的眼光，拿起手中藝術之筆，努力把作者筆下的春風春景“描繪”出來。如此而為，不僅有利于培養學生“觀察與想象、感受與體悟”的語文能力，而且有利于激發“親近自然、追求美好”的情感意識，不斷放大語文綜合實踐的良好效應。對于培養以語用能力和情感意識為主的語文核心素養，能夠發揮不容忽視的正強化作用。

綜上所述，新時期的語文閱讀教學融“思想理念、情感行為、藝術創新”為一體，融“德、智、美”等各類元素為一體。這不僅契合“核心素養”的精神實質，更是學生全面發展和健康成長的內在需要。

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