網(wǎng)絡環(huán)境下“馬克思主義基本原理概論”課考核方式改革探究

邱鐵紅

（鞍山師范學院 遼寧鞍山 114005）

網(wǎng)絡環(huán)境下“馬克思主義基本原理概論”課考核方式改革探究

邱鐵紅

（鞍山師范學院 遼寧鞍山 114005）

“馬克思主義基本原理概論”課教學的效果受諸多因素的影響,其中考核方式是重要因素之一。積極探索考核方式的改革，是提高思想政治理論課教學的針對性、實效性的需要。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，借助網(wǎng)絡資源進行考核方式改革已經(jīng)成為一個值得探討的重要課題。改革“原理”課考核模式,以復合型、多元化考核方式取代單一的、終結(jié)式考試模式,實現(xiàn)考核方式的轉(zhuǎn)變。

“馬克思主義基本原理概論”課 考核方式 改革

中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確指出：“要改進和完善考試方法，采取多種方式，綜合考核學生對所學內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)。力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德素質(zhì)?！瘪R克思主義基本原理概論（以下簡稱“原理”課）作為思想政治理論課的重要組成部分，是著重講授馬克思主義的世界觀和方法論,幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。課程學理性較強，其考核方式具有自身的特點。以改革學生考核方式為切入點，突破傳統(tǒng)的考核模式，成為高校思想政治理論課教學研究的重要內(nèi)容。

一、“馬克思主義基本原理概論”課考核方式改革的必要性

課程考核作為教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，其功能是多元的?？己朔绞街苯雨P系到對大學生思想政治素質(zhì)的評價問題，也是檢驗教學效果最有效的方法之一。開卷考試、閉卷考試、考查、論文等傳統(tǒng)考核方式經(jīng)過長期運行，操作規(guī)程比較成熟規(guī)范。但就實際效果來看，這些考核方式的弊端也不容忽視。

1.考核目標偏離課程功能。“原理”課是思想政治教育課程，是培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)學生運用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力，提高學生的思想政治素質(zhì)。傳統(tǒng)的思想政治理論課考核方式大多是終結(jié)式考試，即學生成績大多取決于期末卷面分數(shù)。試卷檢驗的主要是學生對知識的理解和掌握程度，考核僅僅局限在理論考核的范圍內(nèi)，這種“一考定終身”的考核方式忽視了學生的學習過程和平時表現(xiàn)，忽視了對學生綜合素質(zhì)和實踐能力的考核。這種考核方式“由于偏重知識的考核而導致知識教育與品德教育不能有機地統(tǒng)一”［1］,它無法檢驗學生真實的學習效果和思想政治素質(zhì)，弱化了思想政治理論課的功能。導致學生圍繞考試而學習，影響了思想政治理論課教育作用的發(fā)揮,它在很大程度上遠離了教育目標的預期。

2.考核方式比較單一。目前,“原理”課考核多沿用傳統(tǒng)的課程考試方法,分別在期中和期末進行卷面筆試形式。卷面筆試主要有閉卷和開卷兩種。在試卷結(jié)構(gòu)上大體分為客觀和主觀兩個方面的內(nèi)容，測試內(nèi)容大都是選擇、名詞解釋、簡答、辨析、論述、材料分析等較為固定的題型。無論是閉卷和開卷形式，在內(nèi)容上主要是考查學生對理論知識的記憶能力。學生在“原理”課的學習中機械記憶，只注重掌握理論知識，忽視理論知識的消化、吸收及運用。也有部分學校把學生考勤、課程小論文、作業(yè)完成等納入到考核之中，統(tǒng)稱平時成績，但所占期末成績比重多在30%以下，期末筆試成績?nèi)允菦Q定性因素。這導致學生學習動力不足,忽視平時的學習，考試時臨陣磨槍的情況普遍存在。

3.考核內(nèi)容不全面。傳統(tǒng)的考試考核內(nèi)容多局限于教材中的基本原理和基本知識，試題只是囊括重要的知識點，只能部分覆蓋教學目標和內(nèi)容，考試重視的是學生對馬克思主義理論基本概念、基本理論等知識的記憶，記憶性成分所占比例過高，忽視學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析問題、解決問題能力的測評，忽視了對學生知識、能力與內(nèi)在素質(zhì)的全面考察，使考試的成績不能客觀、真實、全面地反映學生的知識水平和思想素質(zhì)。單一的考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標相背離，忽略了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，無法具體詳細地考查學生分析問題的思想過程，無法全面考查學生的綜合能力，影響了思想政治理論課的教學效果，教育功能大大減弱。

二、考核方式改革遵循的基本原則

為了提高大學生思想政治教育的實效性，有必要對“原理”課的考核方式進行深入的探討并進行必要的改革。考核方式改革應堅持以下基本原則：

1.堅持以學生為本的指導原則。大學生是寶貴的人才資源，是祖國的未來。學生是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿。以人為本是現(xiàn)代教育的基本價值理念。在考核的過程中，要始終堅持以學生為本,以學生的可持續(xù)發(fā)展為目的，要尊重學生的主體性和主動精神，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和重視綜合素質(zhì)的提高。試卷中給予學生自由思考的空間，考核真正地做到公正、公平、公開，對學生形成了比較完整和公正的評價，促進學生全面發(fā)展。

2.堅持知識考核與能力考核相結(jié)合的原則。掌握知識的最終目的還是提高學生運用知識分析和解決實際問題的能力。因此，能力考核也是思想政治理論課考核的重要目標之一。要求在“原理”課考核上要做到“兩個結(jié)合”，即考核學生對基本理論的理解情況與考核學生用馬克思主義的基本原理認識問題分析問題的能力相結(jié)合；把考核書本知識與考核學生能力素質(zhì)相結(jié)合?？己朔绞降母母镆獙崿F(xiàn)從注重考查學生的知識向考核學生知識和考核學生的能力并重轉(zhuǎn)變。思想政治理論課的生命力在于實踐，要重視學生理論聯(lián)系實際，使學生能夠把對這些知識的領會深入到實際中，能夠正確引導自己的思想和言行。

3.堅持過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的原則。“原理”課也是一門素質(zhì)教育課,素質(zhì)的形成有一個量的積累過程，不應簡單地以一次考試來定論學習的好壞?！霸怼闭n的考核更重要的是讓學生通過掌握馬克思主義的理論知識，提高觀察現(xiàn)實的能力并指導自己的行為?？己嗽u價必須在傳統(tǒng)的期末考試之外，注重對學生平時學習的考核，即應聯(lián)系學生的日常行為表現(xiàn)。教師應根據(jù)課程培養(yǎng)目標和要求，確立平時考核的內(nèi)容、方式及在課程總成績中的比例。只有把過程考核和結(jié)果考核有機地結(jié)合起來，才能從整體上對學生的學習情況作出客觀全面的評價。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下“原理”課考核方式改革的路徑探索

改革“原理”課考核模式，就是要克服原有考核方式方法的弊端，實現(xiàn)考核方式的轉(zhuǎn)變。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡資源進行考核方式改革已經(jīng)成為一個值得探討的重要課題?；谏鲜鰩讉€原則,“原理”課考核方式改革的一個基本思路是:以復合型、多元化考核方式取代單一的、終結(jié)式考試模式。

1.確立學生成績綜合化指標考評體系。如何評價、考核大學生學習“原理”課的效果，取決于該課的教學目標?！霸怼闭n不同于一般的專業(yè)課程的知識傳授與教育,是一門世界觀和方法論的科學，是培養(yǎng)和提高學生運用馬克思主義理論分析和解決實際問題的能力。這意味著應從知識、能力、素質(zhì)等方面綜合檢驗學生的學習效果。就要在考核中既重視基礎知識的考核，又高度重視能力、素質(zhì)的提升，要建立學生成績綜合化指標考評體系，對學生的知識掌握、學習態(tài)度表現(xiàn)和實踐能力進行綜合評價?？梢詫ⅰ霸怼闭n考核劃分為三個模塊：基礎知識及運用能力考核，平時表現(xiàn)考核、社會實踐的考核，三個部分分值比例可以大致確定為6:2:2?；A知識及運用能力的考核可以將考試與讀書筆記、課程論文等相結(jié)合；平時表現(xiàn)包括出勤、課堂筆記、討論發(fā)言等。實踐能力的評定以研究性學習、社會實踐為依據(jù)，包括撰寫調(diào)查報告或觀后感、活動體會等。針對不同的考核模塊要分別制定詳細具體的成績評定標準,特別是對平時考核和實踐教學考核的成績評定標準要盡量細化,使之具有較強的可操作性［2］。多元化的學生成績綜合化指標考評體系，把學生平時表現(xiàn)納入評價體系，使得考核更加科學合理。

2.構(gòu)建全程考核方式。大學生思想政治素質(zhì)的形成是一個長期積累的過程。一次考試、一份試卷的考核方式不符合思想政治理論課程學習的規(guī)律，平時的學習過程對大學生來說非常重要。1985年中央18號文件指出:“學生的成績應當結(jié)合他們的考試結(jié)果和平時的學習運用情況來確定。”這表明“原理”課的考核不僅僅是以一次考試就能評定學生的學業(yè)成績，考核評價應聯(lián)系學生的行為表現(xiàn)。合理確定“原理”課成績的構(gòu)成比例很重要。從總評成績的構(gòu)成看，期末考試成績比例應明顯下降，占50%。要擴大平時成績所占的比例，把考核的重點放在平時的學習過程中，使考核伴隨著學期的全過程。在測量平時成績的標準上，除了寫論文、調(diào)查報外，把學習態(tài)度、學習過程納入考核，把學生的課堂參與情況記入平時成績，強調(diào)課程學習與學生的日常表現(xiàn)、素質(zhì)與能力相結(jié)合。使學生注重平時知識的積累，關注自身素質(zhì)、能力的培養(yǎng)與提高，使考核呈現(xiàn)出全程性特點。

3.建立多元化的復合型考核體系。充分利用網(wǎng)絡資源，將多種考核方式有機地結(jié)合起來,建立多元化的復合型考核體系。它是融開卷與閉卷相結(jié)合、課程論文和社會實踐相結(jié)合、平時成績與期末考試成績相結(jié)合的動態(tài)考核體系。期末考試引進計算機和網(wǎng)絡技術(shù)支持,實行計算機聯(lián)考。構(gòu)建“原理”課試題庫，嚴格依據(jù)教材大綱設定內(nèi)容，測量學生完成和掌握教學目標的核心知識量，考察基本認識、分析、辨析能力［3］。題型包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題等客觀題型，試題由計算機隨機組成。這種閉卷考試方式既避免了學生死記硬背的應試傾向，又在很大程度上減少了學生作弊抄襲現(xiàn)象發(fā)生。開卷考試以隨堂形式進行，以辨析題或材料分析為主，注重考察學生對基本理論的全面掌握和靈活運用。在實踐考核上,采用調(diào)研報告與撰寫課程論文相結(jié)合。這種考核體系改變了過去重記憶輕能力、重結(jié)果輕過程、重理論輕實踐等現(xiàn)象，具有客觀性、實效性等特點?！?/p>

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［1］柴秀波.思政課從教材體系向教學體系轉(zhuǎn)換中的創(chuàng)新性研究［J］.牡丹江教育學院學報，2011(5).

［2］梁春娥.高校思想政治理論課考核方式創(chuàng)新研究［J］.吉林省教育學院學報,2010(5).

［3］于明盛.高校思想政治理論課考試方式探討［J］.思想理論教育導刊,2009(6).

邱鐵紅（1969—），女，鞍山師范學院思想政治理論教學科研部副教授、碩士。

2010年遼寧省高?？蒲杏媱濏椖浚ù髮W生思想政治教育專項）“網(wǎng)絡環(huán)境下‘馬克思主義基本原理概論’課考核方式改革探究” (項目編號：WSZL201001)。

責任編輯 馬永義