淺議《計算機文化基礎》課程教學方式的改革與探索

馬燕燕 劉樹龍

(青島黃海學院 山東 青島 266427)

當前社會,人們的很多活動如辦公、教育、科研、學習、社交等，都離不開現代計算機信息技術，計算機技術正日漸深刻地影響著當今社會。《計算機文化基礎》作為大學里的一門基礎課程，對于培養學生掌握計算機基礎知識的應用能力，發揮著重要的作用。目前，計算機文化基礎教學仍舊存在照本宣科的問題，很大程度上阻礙了學生學習的積極性和主動性，從而嚴重影響其計算機應用能力的提高。

針對當前計算機文化基礎教學的重點、難點及面臨的困難，我認為當前的《計算機文化基礎》教學，應該在傳統教學的基礎之上，結合實際對教學方法和內容進行創新，同時讓學生學會學習，掌握學習技巧和方法，變被動學習為自主學習，這才是學好這門課程的關鍵。

1 在教學方式中遇到的問題——學生計算機應用水平差異性較大

《計算機文化基礎》課程有比較強的實踐性。由于其內容更新速度快又極富創造性且具有明顯時代特征，因此，該課程具有一定的前瞻性。由于課時限制以及該課程本身的“基礎”屬性，導致了本課程不可能脫離基礎內容進行講授，產生了目前計算機文化基礎課程教學的矛盾和難點。

從學生的角度來看，由于學生存在較大差異，每個人對計算機的掌握水平差別很大，上課時如果偏重前瞻性的內容，則基礎薄弱的學生會顯得很吃力；偏重基礎性的一般內容，則基礎相對比較好一點學生會因為感覺太簡單而產生消極的態度；如果將課時平均分配，則會又會陷入兩不討好的尷尬局境地。這些問題帶給老師很大的困難，用什么樣的方法才能吸引住我們的學生，使他們喜歡上這門課，怎樣去培養學生的動手能力和創新能力，這就需要我們在傳統教學的基礎之上，有效找到差異性的平衡點，結合實際對教學方法和內容進行創新。

2 改革《計算機文化基礎》教學方式的研究與探討

2.1 尊重學生差異性，切實做到“因材施教”

“因材施教”，是指教師要從學生的實際情況出發，有針對性地進行有差別的教育教學,使每個學生都獲得進步和提高。教育心理學研究顯示，學生的智力是有差別的，不同學生素質發展的個別差異性十分明顯。要真正了解學生的差異性，大致把握好每一位學生根基，是進行因材施教的重要條件。對不同的學生提出不同的要求，因材施教，努力提高每一位學生的認知水平。有鑒于此，《計算機文化基礎》課程教學應當實行分層次教學法，對廣大學生進行普及計算機應用技術教育的基礎上，對有潛力、有才華、有悟性的學生進行個別化教學輔導。

2.2 強化理論與實踐相結合，做到“精講多練”

《計算機文化基礎》是一門知識與技能并重的課程。在教學中，應把這門課的實踐動手操作放在首位。教師應把握好每堂課的教學目的和教學內容，每堂課的授課內容不要太多，要多側重學生實驗，即“精講多練”。“精講”，就是突出課程的核心和重點，淡化一般性的基礎知識，一般性的知識可以讓學生自學。傳授學生學習方法，引導學生自學；“多練”，就是讓學生多上機操作，加強培養學生操作技能，在實踐中鞏固和強化理論知識，在應用中培養應用能力。“精講多練”教學方式中，“精講”是前提，“多練”是關鍵，上機實驗是重要環節。一般來講，教師講解理論知識、演示操作要點及步驟的時間與學生親自上機操作的時間之比控制在1：2左右比較適宜。培養學生在操作中發現問題，解決問題，而老師則可以從中進行指導和現場對重點和難點進行講解，達到一個比較好的教學效果。

2.3 適時采用案例教學法和設置任務驅動式教學方法

案例教學法和任務驅動式教學方法都是效果非常不錯的教學方法，值得大家學習和推廣。案例教學，要重視教學實例，務必要以當前教材涉及的知識重點來進行設計和處理，不能脫離實際教學目的。最好的案例教學要涉及到以前講到的知識點，讓學生在學習新內容時還能達到鞏固和復習之前所學知識的目的。

案例教學，是計算機基礎教學中最常用、最主要的教學方法，教學過程中要不斷進行視角轉換，適時地把教師操作改為學生實踐。比如，當教師將一次授課內容在多媒體電腦上操作一遍后，隨機叫某一位學生上臺進行演示操作，既能考查學生的掌握情況，也加深了下面同學們對操作的印象。又如在講Excel公式和函數這一節，我們可以采用常見的學生成績表，讓學生自己利用所學知識進行匯總、平均值、最大值、最小值等的計算，反復運用各種函數和公式，使其在實例中學握公式和函數的使用方法。這樣既實現了雙邊教學互動，又適時地考核了學生基本動手能力。

合理采用任務驅動教學模式進行教學。無論學生的“學”，還是教師的“教”，根本目的只有在一個，那就是完成一個具體任務。只有教師教學思路清晰，學生學習目的才會明確，重點核心知識才更容易掌握。比如，在講授word文字處理軟件的排版時，用任務驅動的教學模式，將所有內容設計具體的任務。教師可以首先設計一個圖文并茂的“板報”，然后通過每一步的講解學生需要掌握的學習內容。倘若每一節上機課都給學生下達一個具體的工作任務，學生思想上就會有一種必須完成任務的緊迫感，在自己去實踐和操作惡過程中，就很容易體會到一種成就感，從而充分激發他們的主動性和積極性。

3 強調學生的主體地位，摒棄被動傳授，激發學生主動學習

老師傳授，學生被動學習，仍是現在教育體系的重要弊病。現代教育者如何才能調動學生的學習積極性，讓學生重拾熱情，讓他們在快樂、輕松的學習氛圍下提高知識素養，仍是一個重要的課題。

先進的教學方法是以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生愿學、愛學、樂學。《計算機文化基礎》作為一種學習計算機的方法論，也要培養學生的自學能力，引導學生進行自學，培養學生獨立操作、主動探索的能力。作為教師，要打破傳統的教學觀念，摒棄被動的知識傳授，激發學生的創造意識和主動意識，提高他們學習的積極性。學生則應針對學習內容，明確學習目標，積極、主動地參與學習活動。

例如，為讓學生更好的掌握Word基礎知識，可以布置學生制作簡報，規定格式、樣式等，然后引導學生完成。實踐過程中，積極引導他們學會獨立思考，發現問題，解決問題，最大限度地激發他們自學的積極性、主動性。教師可以選擇比較有特點的作業或者完成的比較出色的優秀簡報進行現場講解，也可以讓學生來充當“老師”利用多媒體對自己的作業，進行第二次的現場演練和操作，并在隨堂介紹自己的創意和操作方法，讓同學們進行評價。對于操作不當之處，有同學們和老師共同進行指正。這樣，同學們課堂積極性便會日漸高漲，也有一種參與其中的快樂的感覺，真正能夠將被動學習，變為主動學習。

總之，計算機技術發展日新月異，新知識不斷涌現。《計算機文化基礎》課程教學改革之路任重而道遠。每一位參與其中的教育工作者都要不斷開拓和創新，研究出更為科學和有效的教學方法提高教育教學水平，讓計算機文化基礎課程并更加具有吸引力和時代感！S

［1］曹青.國內外高校計算機基礎教學的現狀[J].高等建筑教育.2003(02).

［2］王延中，孫沛碩.高校計算機教學的現狀與對策探討[J].信息系統工程，2011(06).

［3］龍映宏.淺議高校“計算機文化基礎”課程教學[J].電腦知識與技術，2009(17).