高等醫學院校應用心理學專業實驗心理學教學體會

孔令玲

（濱州醫學院煙臺校區醫學人文研究中心 山東 煙臺 264003）

早在20 世紀末， 國內外心理學家普遍認為心理學在21世紀將得到更快的發展，心理學在科學體系中的地位會越來越重要， 也一致預測應用心理學將是21 世紀最重要的心理學專業之一[1]。 由于醫學和心理學學科之間的關系密切，2001年教育部批準全國9 所醫學院校首批設置應用心理學，從此打破了應用心理學專業只在師范院校和綜合性大學設置的局面。 作為一門非醫學專業，它有利于增強醫學院校文理學科的權重，適應醫學院校多學科、綜合性發展的趨勢，符合復合型人才的培養模式，并且在培養醫藥學科交叉的相關人才方面，有其獨到之處。 但是，“初生之物，其形必丑”，作為一門新興學科， 應用心理學專業在發展過程中還存在很多問題，如醫學院校缺少專業師資， 課程設置模仿師范院校心理學，或壓縮心理學基本理論、實踐課教學而加強醫學課程，這些都不利于學科發展，也直接導致培養出來的心理學人才在知識和能力結構上不能適應社會多方面的要求，如心理學理論基礎不夠扎實，缺乏相應專業技能，科研能力低下，缺乏解決實際問題的能力等。

實驗心理學作為應用心理學專業本科生的核心專業基礎課程之一，對培養學生專業興趣、對心理現象的深入認識與理解、提高動手操作與實驗設計能力以及從事心理學研究的基本能力都有非常重要的作用，也要為以后的專業學習奠定堅實的基礎。 為了達到這個教學目標，自2005 年專業設置以來，我們在提高自己專業素質的同時，嘗試了多種教學方法，提高學生的科研能力和問題解決的實際能力，并在實際教學過程中取得了良好的教學效果，總結如下：

1 創設情景，充分調動學生學習的主動性

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景（一定的情景）下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，情景是學習環境中重要要素。 情景，又稱為教學情景或學習情景，是學生參與學習的具體的現實環境。 教學情景的創設是指創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情景，是教學設計中的一個重要環節[2]。

為了不僅要講授專業知識， 還要讓學生能夠充分理解、掌握及運用這些知識，教師可以在授課過程中，通過多媒體技術，使經典實驗研究在課堂上再現，通過這種方式使學生對經典實驗研究的過程及所體現的心理學思想有深刻的認識。 例如講到“減數法實驗”中的“證明某些短時記憶信息可以有視覺編碼和聽覺編碼兩個連續階段的實驗”時，教師事先編好減數法反應時實驗的電腦程序備用。 授課過程中，首先簡要說明實驗程序及要求，然后請一名學生作被試來完成準備好的減數法反應時實驗，其余同學作為觀察者認真觀察被試的反應過程。 實驗是這樣進行的：第一步，被試通過操作電腦首先將并排的兩個字母“A” 、“A”同時呈現出來，然后讓被試指出這一對字母是否相同并按鍵做出反應， 記錄反應時。 接著，字母“A” 、“A”對相繼呈現，時間間隔分別為1 秒和2 秒。 第二步，呈現“A” 、“a”字母對，呈現方式和實驗程序同“A” 、“A” 對。 隨后，在教師的指導下，請一位同學把實驗數據整理，并做出圖表。 針對實驗結果，讓同學們提出問題并進行討論。 很快學生就能清楚的確定，某些短時記憶信息可以有視覺編碼和聽覺編碼兩個階段。 通過教學情景的創設，使原本感覺很復雜的實驗研究變得簡單易懂，同時使學生參與到教學過程，激發學生學習的興趣，調動學習的主動性，使他們在學習的過程中不僅體會了所學知識的內涵，利于對知識的掌握，而且能使理論和實踐有機的結合起來。

2 充分利用信息資源，培養學生自主學習能力

隨著時代的發展，計算機知識的普及，網絡不可避免地進入了學生的學習生活中，因此在教學過程中要注重培養學生運用現代教育信息資源自主學習的能力。 在網絡環境下，學生進行自主學習，能充分發揮Internet 資源的優勢，使計算機成為多樣化的工具——信息獲取工具、交流工具、情景創設工具、認知工具、評價工具，并真正成為學生學習的伙伴。

在利用教育信息資源方面，主要圍繞課堂教學過程中實驗設計作業和研究報告作業來學習和掌握如何運用現代信息技術和教育信息資源。 如在講完實驗設計部分內容后，給學生布置以“三個和尚的故事”為原型進行實驗設計作業。 通過設計性實驗作業的完成，了解“自變量”、“因變量”、“相關變量”等基礎概念及實驗設計的基本步驟。 作業以3～5 人自由組成小組形式完成，即由他們共同完成此項作業。 學生在完成實驗設計的過程中，需要通過各種渠道（除了傳統的查閱文獻的方式外，還要通過CNKI、維普等文獻數據庫資源獲得資料文獻）查閱大量的相關文獻，并對文獻進行研讀和綜述。 文獻查閱的同時，還要經常組織一些相關的討論，討論既可以通過網絡進行，也可以把大家匯集在一起共同探討完成實驗設計的新思路及存在的問題， 并布置下一步進行的工作。 通過討論，不斷反思，以達到自我改進、自我完善的目的。在學期末，我們會專門安排時間，要求以小組形式進行匯報。通常采用答辯的形式，首先由本小組一名成員陳述實驗設計內容， 然后由其他小組同學對設計中存在的問題進行提問，小組成員當場作答。

實驗設計的過程中，在教師的協助下，學生依靠小組的力量相對獨立的完成作業， 不僅培養了學生自主學習能力，還擴大了學生的知識面，激發他們的學習熱情，喚醒他們的探索意識，觸發他們的創新意識。 通過小組成員間的合作，不僅使學生對知識的理解更加透徹， 還培養了他們的團隊精神，營造了良好的學習氛圍。

3 教學與培養科研能力并重，提高學生實踐能力和創新能力

“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養”是專家們反映的當前心理學專業教學中存在的一個主要問題[3]。 而這一問題也直接影響到應用心理學專業人才的質量。 傳統的實驗心理學教學模式是理論教學多，實踐教學少，但是學生對心理學的應用技能課程的需要程度都很高。 根據教學目標及學生的需求，我們把理論學習和實驗學習放在了同等重要的位置，并適當增加實驗設計與操作的課時，使所學的理論知識得到及時的強化和運用。 在實驗學習中，不僅注重專業知識的講授， 還要培養學生的動手操作能力和實驗研究能力，按照嚴格的研究實驗的要求設計實驗、控制實驗過程、分析和統計實驗結果、撰寫實驗（研究）報告，提高學生的心理學基本研究能力。 利用醫學院的資源優勢，讓學生參加與患者有關的課題，如初產婦心理健康狀況的調查研究，在與孕婦訪談、測量的基礎上進行數據的統計分析，最終形成實驗報告，讓學生親自參與到科研中， 加深對理論和操作技能的掌握，激發學生學習的興趣。 此外，鼓勵學生積極申報學校組織的大學生創新基金，提高學生從事科學研究的感性認識，為以后做科研奠定基礎。 在教學過程中，我們會講授本學科相關領域的最新成就和學術動向，讓學生了解學科前沿的發展情況。 通過教學和培養科研能力的結合，不僅促進學生專業知識和技能的掌握，還提高了學生實踐能力和創新能力。 這樣自然而然地提高了學生學習的興趣、學習能力。

4 考試方式靈活多樣，全面評價學生學習能力

考試是教學過程中一個重要的必不可少的環節和組成部分，是督導學校教學、實現人才培養標的重要手段，也是學校檢測和評價教學質量、學生學習效果及取得反饋信息的重要途徑。 因此我們往往通過學生考試成績來看他學習的效果。 但是實驗心理學作為一門操作性很強的課程, 課程性質要求學生不僅要掌握實驗設計的基本知識、基本理論，更重要的是要培養學生進行實驗設計實施的能力，培養學生的操作實驗儀器的能力，獨立從事實驗研究及問題解決能力。 在教學過程中發現，考試得分高的學生在解決問題的實際能力方面并不見得比得分低的學生強，造成這種現象的原因往往是所使用的考查方式不恰當。 什么樣的考查方式才能真正反映學生的學習水平和實際運用能力呢？ 我們摒棄了在期末進行一次筆試的考試方式，把考核方式分為筆試和作業兩大部分。 筆試部分主要以選擇題、簡答題和分析應用題等形式考察學生對實驗心理學的基本概念、原理和方法等理論知識的掌握情況， 并在出題過程中盡量不出只需直接提取的題目，而選擇需要經過思考重組后才能解答的問題，將考題的著眼點放在檢查學生分析問題和解決問題的能力上，筆試成績占總成績的80%。 作業由平時所布置的實驗設計成績和平時考核成績組成，占總成績20%。

［1］高立群，彭聃齡.“21 世紀心理學走向和人才培養”的調查[J].北京師范大學學報：社會科學版，1999，l55（5）：52－54.

［2］沈潘艷.建構主義視野下實驗心理學的教學改革[J].湖南師范大學教育科學學報，2008，7（2）：111－112

［3］馬利軍.對醫學院校應用心理學專業課程設置的思考[J].中國高等醫學教育，2008（3）：67－69.