對高職《 電氣規劃與實施》課程的教學探討

鄭 峰

（重慶三峽職業學院 中國 重慶 404155）

1 《電氣規劃與實施》課程的特點

1.1 《電氣規劃與實施》是一門理論與實際聯系緊密專業基礎課程

《電氣規劃與實施》 是高職機電類專業的一門專業基礎課，是維修電工的基本技能訓練項目。 在維修電工實際工作中，離不開對電的基本概念的正確掌握，對定義的準確理解，對各種計算公式的適當運用和各種安全規則的遵守， 否則，不可能完成實際操作，甚至會帶來不可想象的后果。 例如，當線路短路或過載造成熔絲熔斷，需要更換熔絲，這貌似是一項簡單的電工工作，但熔絲的材料與粗細的選擇，都需要一些電工理論知識的支持，否則就不一定能完成如此簡單的工作，甚至還會造成嚴重的安全隱患。 又如，我們在敷設線路時，對于導體應采用何種材料，線徑和管徑是多少，能否符合用戶的用電需求等問題，都需要進行理論分析和計算。 所以必要的理論基礎是必不可少的。 但理論是為技能服務的，是技能實作的理論支撐。

1.2 重點加強對學生動手能力的培養

隨著社會生產力水平迅速提高， 電氣技術也迅猛發展，在教學中必須加強對學生動手能力的培養，以適應社會對技能型人才的要求。 如變頻技術、單片機控制、PLC 技術等在汽車、機械中的應用越來越廣泛，而電氣技術的發展使機械設備的智能化程度不斷提高，同時對專業維修人員的要求也越來越高。 這就迫使高職學院的教學必須提高技術含量，加強學生的動手能力，培養出適應社會發展的高水平技能人才。

2 《電氣規劃與實施》教學的方法與實施

結合《電氣規劃與實施》的課程特點，在教學實踐中主要采用以下教學方法。

2.1 加強學習樂趣培養，幫助學生樹立學好技能課的信心

興趣是最好的老師，技能訓練必須先讓學生覺得有趣而樂意去做。 只要對自己的學習和訓練產生了濃厚的樂趣，就會樂此不疲地學習和參加訓練。 比如有一次，在練習日光燈電路的安裝的過程中，一名學生進行通電試驗時，出現燈管兩頭發紅，中間不亮的情況。 于是，筆者把學生們組織起來，問他們在家是否也遇到過這種現象。 學生都說有，可誰也不知道為什么。 就此，筆者把啟輝器中的小電容去掉，日光燈又亮起來了，學生們高興極了。 從此之后，學生學習技能課熱情高漲，有些還主動要求參加電工興趣小組。 又比如在做日光燈實驗時，遇到燈管完全不亮的情況，提示學生這是哪一類故障現象，讓學生上網查該類斷路性故障的判斷方法，然后用網上查閱的方法進行故障的查找，從而使學生的學習興趣急劇提高。

2.2 改變技能教學方法，促進理論知識和實際技能緊密聯系

傳統的電氣規劃與實施訓練一般是安排在理論教學之后進行，技能訓練和理論互相脫節，學生難以確切了解所學內容，知識得不到及時鞏固，教學效果不顯著。 為此，筆者采取理論實踐一體化教學方法，以提高學生學習效果。 如在講授元器件的識別方法時， 筆者將課堂教學搬到了一體化教室。 盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，但對于沒見過、沒用過這些元器件的學生來說，課堂上的理論教學只能是紙上談兵，學生很難有感性認識，很難想象真正的元器件是怎樣的。 筆者把這些內容放到一體化教室里對照實物進行講解，讓學生邊聽邊識別色環，并用儀表進行測量，這樣學生就比較容易識別元器件，學會萬用表、示波器、信號發生器等儀器儀表的使用方法。 又如，電機控制中電動機按鈕連鎖控制正反轉電路，工作原理分析難度較大，但在實訓室中讓學生看演示效果，然后參與操作練習訓練，學生便很快掌握了其工作原理。 把技能教學自然地滲透理論教學中，不僅節省了時間，而且激發了學生的學習熱情，教學效果非常顯著。

2.3 分階段實施技能教學目標

對于高職電工電子類專業來說，筆者認為學生應掌握的技能目標主要是：儀器儀表的正確使用；元器件的測量與識別；電氣線路和機床控制線路的安裝、設計與調試；對不正常電路進行故障分析且排除故障等。

根據學生知識和技能掌握的程度不同，在實際操作教學中可以把整個教學目標分階段實現。

第一階段，以最基本、最簡單儀器儀表及元器件的一識別和熟識為教學目標，要求學生能熟練使用儀器儀表測試電路正常與否，完成這一部分技能主要是跟單相交流電路章節聯系起來，讓學生用信號發生器來產生正弦交流信號，用示波器來觀察正弦信號，用萬用表和晶體管毫伏表來測量正弦交流信號。 會對元器件極性、管腳進行判別性的測量，會對元器件性能的好壞進行測試。

第二階段，要求學生安裝及檢測實際電路，使學生掌握規范操作的基本要領及借助儀器儀表檢測的方法步驟。 比如以組裝萬用表作為項目教學來完成上述教學任務。

第三階段，設置故障教學，鍛煉學生實踐能力，以此來實現學生綜合能力的提高。

第四階段，采用模擬考核形式，訓練學生的實戰能力。

通過以上4 個階段的學習， 學生既明確各階段的目標，又分解實習難度，既能樹立學生自信，又能有的放矢，這樣有利于提高學生學習效率。 如果教師不能在訓練環節上嚴格管理和要求，不能根據學生的情況做到因材施教、循序漸進，學生就會無從下手，久而久之就會產生厭學的念頭。

2.4 改革實踐性教學，培養學生的創新意識和創新能力

在傳統的電工電子實踐教學中，一般開展的是驗證性實驗，實驗內容、步驟、電路和儀器的選擇都是教師安排好的，學生只需要按照實驗步驟進行操作即可完成實驗。 通過實驗，雖然能鞏固一些理論知識，掌握一些儀器儀表的使用和一些操作技能，但學生不必過多地動腦，更談不上創新意識的培養。 為了提高實驗質量和培養創新型人才，筆者對實驗內容作了一些修改。 除了要求學生做過去的一些驗證性實驗之外，還增加了一些設計性實驗讓學生開展。 具體的要求是，學生進實驗室做實驗之前， 要對實驗過程進行認真的預習，寫出預習報告設計，畫出初步的實驗電路。 預習報告包括方案選擇、電路分析、參數計算、實驗步驟和測試方法等。 儀器、設備的這;擇均由學生自己選定，教師只需檢查學生電路設計是否合理，操作結果是否符合設計要求。 這樣，學生由被動變為主動，教師只起到引導的作用，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性、加強了學生的自學能力、思維能力和創新能力的培養。

3 加強專業進修，適應技能教學

教師必須加強教學技能和動手能力訓練，尤其是從事電工電子專業類課程教學的教師。 現代多媒體教學手段正被越來越多的人認可，其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境、促進教育技術的信息化，構成了一種新型的教學模式。 教師在業余時間除了要加強業務能力的提高之外，還應加強計算機應用軟件的培訓和學習，以適應不斷發展的技能教學要求。

總之，有教無類，教無定法，在高職《電氣規劃與實施》課程的教學過程中的，采用何種方法才能更好地提高技能教學的質量，需要根據高職教育教學的特點，尋找更加適合現代高職學生的有效方法，還需要機電類相關教師在實踐中不斷探索、創新。S

［1］張仁醒.電工基本技能實訓[M].機械工業出版社，2008，9.

［2］康健.電路基礎[M].機械工業出版社，2007，2.