會計實訓與納稅實務實訓課程相融教學改革探析

魏 瑋

（東莞市經濟貿易學校 廣東 東莞 523006）

隨著我校會計專業教育教學的深入改革發展，對會計專業學生的會計技能、實操能力的培養越來越重視，學生的實務操作能力也得到了很大的提高。 雖然會計專業在課程開設方面已日益健全， 會計實訓和納稅實務的相關課程都已開設，但這兩門課程的教學都較為獨立，在實訓課程中卻對相關的知識、技能的相互融合有所忽視，課程沒有很好的融合，分塊教學，相互脫節，沒有形成完整的知識體系，學生在處理相關業務時不能相互聯系，不能較好處理會計業務與納稅實務的關系，不能綜合考慮納稅情況。 因此，在教學中不應把會計實訓與納稅實務的相關課程分開獨立教學，應讓會計實訓與納稅實務實訓進行有機的融合，結合教學實際情況進行必要的深化改革，本文對此進行了粗略的探析。

1 會計實訓與納稅實務實訓的課程改革

目前我校的會計專業實務實訓課程分為專業課程手工實訓和專業課程計算機操作實訓，手工操作實訓課程主要有《基礎會計實訓》、《財務會計實訓》、《納稅實務實訓》，計算機操作實訓課程主要有 《EXCEL 在會計實務中的應用》、《電算化會計實訓》、《電子報稅實訓》。 就會計與稅法的相關知識而言，實訓課程的分類又可分為會計實訓課程和納稅實務實訓課程， 會計實訓課程主要有 《基礎會計實訓》、《財務會計實訓》、《EXCEL 在會計中的應用》、《電算化會計實訓》； 納稅實訓主要有《納稅實務實訓》、《電子報稅實訓》。

會計課程與稅法課程是兩門獨立又相互緊密聯系的課程，然而在實際工作中，會計知識與稅法知識又是相互融合無法分開的內容，就一般中小企業而言，會計工作更多時候是為納稅工作提供前提基礎，會計工作與納稅工作是一項整體性、綜合性、延續性的工作。 在我們的教學課程安排上，會計與稅法知識在理論講解時較為獨立的分開教學， 在實訓課程中也獨立的教學，雖然會計實訓課程對部分涉稅知識也有涉及，但卻分小塊進行，沒有一定的完整性、綜合性，此做法不利于學生在學習過程中緊密聯系課程內容， 不能把相關的會計與納稅的知識融為一體進行通盤的考慮。 會計實訓與納稅實務實訓的課程改革，就應重新整合課程資源，將會計與納稅實務實訓課程融為一體，合二為一，不獨立分開，即在基礎會計實訓課程和財務會計實訓課程中完整的融入納稅實務內容， 同時進行電子報稅；在《EXCEL 在會計中的應用》、《電算化會計實訓》中也融入納稅實務的內容，也同時進行必要的電子報稅。在課程時間安排上可以根據課程時間的需要、 學生實際情況及教學計劃的要求作適當的課程課時安排。

2 會計實訓與納稅實務實訓的教材改革

我校現行使用的實訓教材，涉及到的“企業”較多，在本地區的代表性不夠強，“東莞特色”不濃，教材內容設置上層級遞進梯度上升還不明顯，學生在學習過程中一個“企業”的會計工作還沒做好，又到另外一個“企業”中去了，學生在“混亂”中學習，適應角色轉變沒有那么快，影響實訓效果。 因此，需要對教材重新整合、增刪、修訂、改編和完善。

改革現有教材就應該組織師資力量確定好改革方向，到企業去調研，到相關部門走訪，了解現行東莞本土企業的情況，進行校企合作，與企業資深會計人員共同聯合開發編制會計與納稅實務實訓系列教材。 東莞是制造業較發達的名城，商業和服務業也比較發達，在開發教材時可結合東莞的實際情況開發編制出符合本土經濟發展，適應當地會計實際工作的實訓教材， 教材的編制可在每個行業中 （制造業、商業、服務業）中各選擇一個具有代表性的典型企業為基礎而編制一系列的實訓教材， 把涉及到的常見稅種也融合進來，根據三個行業的三個企業編制成實訓教材，形成完整的實訓課程體系，貫穿學生在校三年的實訓課程，覆蓋所有的會計專業實訓課程， 包含中職學生應掌握的所有會計工作的內容。 讓學生在三年的中職學校學習中熟練地掌握三個行業的會計核算以及稅務處理。 課程編制教材要符合教學要求，遵循教育教學規律，結合學生學習特點，按年級分層次遞進開發系列教材，并且在使用過程中不斷的改進、完善，使教材更利于教學，更適合學生學習，提升教材質量，提高教學效果。

3 會計與納稅實務的手工實訓相融合

在對實訓教材改革之后，開發編制出了系列的實訓教材，當然配套的教材會促使會計與納稅實務的實訓相融合， 在教學中本來就不應當把會計與納稅實務相孤立。 在進行手工實訓時，會計知識與納稅實務知識同時講解進行實操，這樣的做法不再讓學生覺得會計就是會計，稅法就是稅法，兩者是存在必然聯系的，是需要綜合考慮的，易于形成綜合的知識體系。因開發編制的系列教材有三個行業的三個企業， 各行業的企業涉及的稅種也不完全相同，如制造業企業、商業企業主要涉及的稅種有：增值稅、企業所得稅、城建稅、個人所得稅等，服務業主要涉及的稅種有：營業稅、企業所得稅、城建稅、個人所得稅等，在實訓過程中不僅要掌握各種稅的賬務處理，還要把各稅種實訓內容講深講透，對稅務處理流程、納稅申報、稅務資料整理等都要進行必要的處理， 只有這樣才能做到真正的有機融全。 當然這樣的實訓課程就需要任課教師有更豐富的專業知識和更多的實際操作經驗， 這也為實訓課程任課教師提出了新的挑戰，同時也是提升的機會。

4 電算化會計與電子報稅教學相延續

手工實訓為學生的學習提供了一個很好的平臺，讓學生對會計及稅務知識都有了很深刻的理解和掌握，同時對學生的技能和實務操作能力也有了很大的提高。 然而，計算機技術的發展， 需要學生具備計算機操作專業知識方面的能力，電算化會計與電子報稅就應成為手工實訓的延續。 結合自身開發編制的實訓教材也應把實訓的內容延續到電算化會計和電子報稅中來， 這樣做就不會讓我們的系列教材脫節，學生的學習內容也就貫穿了會計工作的全過程。 我校會計專業擁有很充足的計算機硬件設備，在軟件方面也有很豐富的軟件，包括電算化教學系統、國稅電子報稅教學系統、地稅報稅系統等。 作為課程實訓內容，電算化會計也應與電子報稅相融合，在我們的實際教學中，我們卻是分開教學，不能體現兩門課程之間的必然聯系，學生在學習過程中也不清楚這兩門課程之間有何關系，實質上電算化會計系統與電子報稅系統是有著緊密聯系的，雖然系統不同，操作方法不同，但在實際工作中兩系統都是會計工作不可或缺的內容，因此兩系統應相聯系、相延續地進行教學實訓。

深化我校教育教學改革是我們面臨的難題，作為會計專業的教學，提高學生的會計技能和實務操作能力已成為我們的共識，也是社會對人才的要求所需，加強會計專業學生會計與稅務實訓是提高會計技能和實務操作能力的關鍵，也應成為我們研究的課題。S

［1］謝國珍，孔國軍.實施漸進式全程實訓模式培養“零距離”會計專業人才：高職會計專業“漸進式全程實訓模式”實施及成效[J].會計之友，2007（02）：67－70.

［2］雷明.中職學校＜稅法實務＞漸進式全程實訓研究與實踐[J].商業文化，2010（07）.