淺談課堂教學中學生創新能力的培養

范樂樂 鐘 華 鐘廣安

（河池學院數學系 廣西 宜州 546300）

在當今知識經濟時代，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如何在現代教育中培養學生的創新能力，是擺在教育者面前一個重大而緊迫的研究課題。審視傳統教育人才培養體系，雖然有著重視培養學生的學習目的、刻苦學習的精神、基礎知識扎實等優點，但在創新意識與能力的培養方面卻存在著明顯的不足。它的教學模式表現為以教為主，由教師將課本中的知識單向傳輸給學生。這種教育模式重視知識的傳授，使受教育者被動地、僵化地接受知識，極大地遏制學生的創造思維和創新能力的發揮。

創新教育在繼承傳統教育優點的基礎上，進一步改革了舊的教育模式，尊重學生在教學中的主體地位，注重因材施教，激發學生的學習積極性，充分發揮其創造才能。這就要求教師改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。主要從以下三方面著力做起。

1 構建創新型課堂教學

學校教育離不開課堂教學，它依然是實施創新教育的基本途徑，如果脫離了課堂教學而片面地強調開展創新教育，無異于緣木求魚。因此，要實施創新教育，關鍵在于深化課堂教學改革，構建創新型課堂教學模式。

1.1 教學模式的特點

教學目標重視從創新意識、思維等多角度培養學生的創新素質。創新意識是指推崇創新、追求創新的觀念和意識；創新思維包括積極的思維求異性、敏銳的觀察力、豐富的想象力、活躍的靈感等；創造技能包括信息加工能力、動手操作能力、創新成果的表達能力等；創新情感和創新人格包括遠大的理想、堅強的信念、強烈的創新欲望和激情等。

教學內容重在解決問題。創新的過程實質上就是發現問題和解決問題的過程。課堂教學應盡量讓所有的教學內容問題化，讓學生的思維在思索問題的過程中始終保持活躍。這樣，既促使學生積極地探索事物的本質及內在聯系，又獲得邏輯思維和形象思維能力的培養。

教學過程重在加強實踐。創新素質的培養都源于豐富多彩的社會實踐與現實需要，進行創新型教學必須與實踐鍛煉相結合。在課堂中，應為學生提供實踐性的情境，適當留給學生動手操作的時間和機會。

1.2 教學模式的實施

初步構建以“確定目標─質疑問難─自主學習─主動建構─自我評價”為主體框架的創新型課堂教學模式。

確定學習目標。傳統的課堂教學是教師直接將事先確定好的教學目標直接拋授給學生，而創新型課堂教學要求教師有選擇、有目的地創設一定的情境，讓學生自己去領悟應該學什么、怎么學、要達到什么樣的要求和目的。來自于學習者自身的明確目標性，會成為促動學生學習的強大動力。

形成疑點、難點。傳統的課堂教學往往沒有留給學生發現問題、探究問題的空間和余地，而創新型課堂教學則要求教師要善于設置認知沖突，讓學生通過討論、比較、動手操作等方式，自己去尋找疑點，形成疑問。經過學生自主思考而形成的疑問，會激發起學生強烈的學習興趣和求知欲望，為下一步的自主學習鋪平道路。

經歷自主學習。這是創新型課堂教學中至為重要的一點，要求教師要為學生創設一種自主探究的氛圍，允許學生獨立思考、小組討論、與他人爭辯等，充分發揮學生的主體能動性。當學生在探究過程中受阻時，教師要適時點撥，巧妙引導，鼓勵學生渡過思維難關。只有讓學生親身經歷自主學習，使他們全身心地投入到課堂中，才會達到最佳的學習效果。

建構認知結構。皮亞杰所提出的建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授而得到，而是學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。教學過程應是促進學生自主建構認知結構的過程，這就要求教師在課堂教學中，要精心設計具有綜合性、啟發性、針對性的訓練內容，為學生提供一個立體型的思維空間，讓學生通過主動建構來獲取知識，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。

學會自我評價。傳統課堂教學單純以學校和教師的評價為主體，并且以分數、成績作為評價的主要依據，這種評價機制忽視了學生主體的參與作用，也使評價自身應具有的導向、激勵和診斷作用未能很好地發揮。創新型課堂教學應充分引導學生進行自主評價。強化學生自我評價，可以使師生間、學生間產生情感上的共鳴，使學生在交流時充分體會到成就感、增強自信心，并學會自我調控，正確認識自己與他人，這對學生創新人格和創新能力的培養極為有益。

2 合理引導學生的創造性思維思考

創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。選擇是解開人類思維創造之謎的第一把鑰匙，思維的突破不僅是為了使現存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起，人的創造活動是受重新建構后的新思想體系指導。教師要切實做好的工作是“喚醒”學生創造熱情，合理引導學生進行創造性的思考，故在教學上應大膽突破，在教與學觀念上要有所更新。

2.1 創建和諧的師生關系

教師要改變過去那種唯師為尊的思想和作法，師生之間不妨多探討少命令，對學生多鼓勵少批評，創造和諧的師生關系，這樣能縮短師生之間的距離，為今后對學生創新能力的培養準備了開啟的鑰匙。

2.2 引導學生學會觀察

任何思維，不認它多么抽象和理論，都是從觀察分析經驗材料開始。觀察是智力的門戶，是啟動思維的按鈕，觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生面對問題不要急于求解，而要首先深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，也可能有創見性的尋找到解決問題的契機。

2.3 精心選題

在教學過程中，教師應在對學生充分了解學生的個性特征的基礎上，精心選擇一些能激發學生探索欲望的習題進行講解。數學不必追求面面俱到，各種題型都讓學生 “嘗透”是不可能的，應該注重培養學生舉一反三的能力，使學生理解能力獲得提高，為學生的創新能力的發揮創造條件。

2.4 引導直覺思維

直覺思維是一種先不經逐步分析，嚴密推理與論證，而根據已有的知識迅速對問題的結論作出初步推測的思維能力。這種思維的特點是濃縮性與高度跳躍性，它極易創造一種“冒險心理”和“滿足感”，受學生所喜愛，因而有利于學生創新能力培養。教師在教學中應注重引導學生的直覺思維，例如：在講解習題時，可選擇一些直覺思維與邏輯思維相結合的題目，先讓學生憑直覺猜測結論，然后依據邏輯思維給予證明。經過一次次的對比、總結，使學生的猜測一次比一次準確，使學生善于創新。

2.5 引導學生思維的求異性

求異思維是一種要求學生從已知出發，合理想象，找出不同于慣常的思路，尋求變異的一種活動。教師應要求學生熟悉每一個基本概念、公理、定理等，讓學生清楚它們各自的適用性，全面把握各個知識點，同時，在面對具體問題時，應適時地引導學生多方位思考，使學生思路開闊

3 激勵學生大膽探索、勇于創新

教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。年輕人的天性是好奇和求異，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵。教師教學要善于設疑，指導學生的創造思維活動，還要巧妙設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。

創造性思維是以創新為目標，必然要求思維者具有敏銳的觀察力，因此觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵，教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索。人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力，想象力是學生創造性思維的源泉，教師要提倡和鼓勵學生 “標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生大膽探索、敢于創造的獨創精神。教師還應善于表揚激勵。就學生的作業來講，作業是學生認識上一個再創造的過程，作業中多種解題思路特別能反映學生思維的積極性和創造性。教師在講解作業時，要創設民主型、探索性的課堂氣氛，鼓勵學生的新作，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵學生積極進取，發展創新思維。

4 小結

總體而言，在平時的潛移默化的教學之中，只要教師能結合發展新型教學，不失時機地引導學生大膽嘗試，經過長期培訓，必能把學生培養成具有創造性能力的人才。

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