《藥劑學》課程教學方法改革初探

張 翮 鐘延強 鄒 豪 孫治國 魯 瑩*

（第二軍醫大學藥學院藥劑學教研室，上海 200433）

《藥劑學》課程教學方法改革初探

張 翮 鐘延強 鄒 豪 孫治國 魯 瑩*

（第二軍醫大學藥學院藥劑學教研室，上海 200433）

藥劑學是藥學專業的一門主干課程，為了提高教學質量，我們在實踐中不斷探索藥劑學課程教學方法的改革，主要從教學模式、教學內容、教學方法三個方面入手，提高教學效果，培養高素質的藥學人才。

藥劑學；教學改革

藥劑學是藥學專業的一門主干課程，是藥學理論與實踐聯系的重要橋梁學科，與其他藥學專業課程相比，藥劑學具有實踐性強、應用面廣、多學科交叉的特點。因此學好這門課程，不僅要求學生掌握堅實的專業理論知識，還需要具有熟練的基本操作技能及一定的科學研究能力。其教學質量的好壞直接影響學生畢業后從事藥學工作的能力。為了提高教學質量，就必須持續深化教學改革，以培養出適應我國藥學事業發展和社會需求的高級藥學人才。為此我們在實踐中不斷探索藥劑學課程教學方法的改革，主要從教學模式、教學內容、教學方法三個方面入手：

1 構建以學生為主體的教學模式

目前國內的藥劑學課程教學大多采用傳統的醫學教育模式，以教師為主體，以講課為中心，即通常所說的“Lecture Based Learning，LBL”（以授課為基礎的學習）。這種模式多是采取全程灌輸教學，學生始終處于消極被動地位[1]。

當前美國許多藥學院采取了Problem Based Learning （PBL） 教學模式，PBL是以問題為基礎的學習，以由8-10名學生和1名導師組成的多個討論小組為單位，圍繞某一具體問題進行討論，強調培養學生的自學能力、實踐能力、團隊合作精神，這一設計理念體現了以人為本的先進教育思想[2]。與LBL模式“以教師為主體、以講課為中心”相反，PBL模式以學生為主體、以問題為中心，在教師的整體把握和指導下，學生充分運用現代化科技手段如圖書館、電腦學習軟件、文獻檢索系統以及網絡等多種形式進行自學，強調學生的主動參與，培養學生的自學能力、實踐能力、團隊合作精神。這完全改變了傳統教學模式中學生的消極被動地位，強調學生的主動參與。PBL對我國藥學學生自主學習、自我管理、獨立思考、專題討論和分析解決問題的能力的培養均有促進作用[3]，因此有必要引入到藥劑學課程教學中來。

2 合理選擇教學內容，拓展新知識領域

教學內容改革是教學改革的基礎，也是提高教學質量，培養高素質人才的重要一環[3]。

藥劑學近年來發展極為迅速，理論知識和技術更新周期很短，藥劑學的快速發展使教科書的內容總是相對滯后，因此及時更新藥劑學教學內容是就顯得尤為重要。在教學內容的設計上，我們堅持以普通劑型為重點，確定必須授課的內容，包括緒論、各種劑型的概論、藥物制劑理論及新劑型新技術，這些內容要求學生必須掌握。在不增加課堂教學時數的前提下，刪減陳舊落后、重復的內容，增加新技術、新劑型，把現代化藥物制劑的研究能力和生產技術這些新內容及時補充到藥劑學授課內容中，保證藥劑學授課內容的與時俱進。為此我們采用統編教材與參考教材相結合，書本內容與科研工作、文獻資料相結合，在授課中，結合國內外藥劑學研究進展，不斷更新教案內容，拓展學生學習的信息量和知識面。使學生既能掌握專業知識的基本技能，又能充分了解藥劑學科前沿性的最新科學研究成果，從而提高學生對藥劑學科的興趣以及創新能力的培養。

3 多種教學方法的靈活應用

3.1 應用多媒體課件

藥劑學是一門應用型學科，制藥設備和各種劑型的制備工藝是課程重點內容，但這部分內容本身抽象枯燥，只根據教材中的文字描述很難講解得形象生動，使學生真正理解和掌握。如果采用多媒體技術，將抽象的過程做成直觀、生動、形象的課件，通過展示各種圖片、不同的藥物劑型、儀器設備的使用，甚至拍攝動態單元操作過程等等，既能激發學生的學習熱情，又能增加課堂信息量，豐富教學內容，使教學具體化、形象化，幫助學生理解和掌握講授內容，提高課堂教學效果。為此，我們依托我院校獨有的軍特藥中試基地，拍攝了一些制劑的實際生產錄像、以幫助學生了解現代制藥工業過程和先進的生產設備，如片劑的整個生產過程，全自動膠囊充填機的操作、軟膏劑的制備等。另外，對一些未能完全展示的設備，比如，在講授固體制劑章節壓片部分時，學生對各種類型的壓片機沒有具體認識，如果將其制成Flash動畫，把各種類型的壓片機壓片過程作一對比，學生理解起來就會容易很多。藥劑學課程內容豐富，多媒體素材的收集與制作是繁雜而細致的系統工程，需要不斷地積累，并與其他教師協作，最終形成較為系統的藥劑學多媒體資源庫[4]。使之既可用于課堂教學，又便于學生課后復習和自學。

3.2 案例法輔助教學

案例式教學法是指教師本著理論和實踐有機結合的宗旨，依據教學目的與要求，以案例為基本素材.讓學生在特定的情景中進行體驗、分析、決策，通過師生、同學之間雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，促進學生充分理解問題之復雜性、變化性和多樣性等屬性的教學方法[5]。在教學過程中，適時地運用案例法往往會起到畫龍點睛的作用。如注射劑章節.可通過列舉震驚全國的“欣弗事件”進行案例式教學，使學生對此產生深刻的印象和進一步的認識。另外像齊齊哈爾第二制藥廠亮菌甲素事件，中藥注射劑的澄明度事件等，這些和我們實際生活緊密相關的案例，可以使同學們記憶深刻，有助于使他們更好理解書本中的知識，同時也給他們上了一堂深刻的職業道德教育課。

3.3 討論式教學

劑型是藥劑學課程教學中的重點內容，在過去的教學過程中，通常采用的是按照劑型的概念、特點、輔料、制備方法、質量評價進行理論講授，學員掌握的僅僅是劑型的基本知識，缺乏關于處方分析、處方設計等方面的能力，對于如何進行處方設計更是缺乏明確的思路，而掌握劑型和處方設計方法恰恰是藥劑學課程教學主要目的之一。為此，我們在教學實踐中嘗試了部分劑型的討論式教學。例如，我們在講授完片劑的有關理論內容后，給學生布置維生素C片、中藥浸膏片以及維生素B2片的處方設計，學生選擇自己感興趣的處方，查閱相關文獻進行資料調研，并運用已學過的理論知識，依據課題要求進行處方設計，課堂上讓學生輪流上臺，對自己的處方進行發言，發言內容包括制劑處方、制備過程、注意事項和問題討論4個部分，發言過程中其他同學可隨時提出問題或發表不同意見，教員也隨時解答同學提出的疑難問題，每個處方討論結束后由教員對該同學的處方設計做出評述，最后在實驗課中通過實驗操作驗證課堂討論內容。

討論式教學的實施使學員成為教學的主人翁，充分調動了學員的學習熱情，既強化了書本知識，又培養了學生的自學能力和具體應用知識的能力。

3.4 開放式教學

藥劑學與其他學科相比，具有明顯的特殊性。它牽涉面廣，專業性和實踐性很強。因此實踐見習對于藥劑學專業的學生來講，是不可缺少的重要環節。雖然藥劑學開設有較大比重的實驗課，這對于驗證和鞏固藥劑學理論知識，培養學生解決問題的能力具有重要的幫助作用，但是由于實驗室設備與藥劑工業生產設備的相關性較差，僅憑課堂講授，很難讓學生真正理解和掌握工業化制劑設備的原理和操作方法。“實踐出真知”，必須采用開放式教學模式，創造機會使學生到制藥企業生產一線進行參觀和學習[3]。為此，依托我院校獨有的軍特藥中試基地，我們安排學生參觀生產流水線、了解現代制藥工業過程和先進的生產設備，如全自動膠囊充填機的操作、軟膏劑的制備等，以及帶領學生參觀醫院藥學部滅菌制劑的生產。此外，對于有興趣的學生，我們鼓勵其利用課余時間參加到實際的GMP生產中，既學到知識，開拓了視野，又培養了能力。通過開放式教學，使學生能將理論知識與實踐相結合，對藥物制劑的制備全過程有了親身體會，提高了學生對藥劑學學習的興趣，同時對藥物制劑的研究、開發與生產具有了較全面的知識理解和掌握，增強了對未來工作環境的適應能力。

教學改革是一項長期而艱巨的任務，需要廣大教學人員的不斷探索和實踐。作為藥劑學教師的我們，只有不斷提高自己的業務素質，不斷探索總結，才能使教學水平不斷推進，培養出適應社會發展需要的高素質藥學人才。

[1] 何勤,張志榮.新形勢下藥劑學教學改革之我見[J].藥學教育,2007,23(3): 37-39.

[2] 周芳明,王振鉞.PBL在美國藥學教育中的研究現狀[J].藥學教育,2003,19(1): 58-60.

[3] 鄧莉,魯瑩,鄒豪等.藥劑學課程教學的改革[J].藥學教育,2007,23(4): 30-31.

[4] 衛世杰,金描真,秦凌浩,霍務貞.《藥劑學》教學方法的改革和探索[J].中國醫藥導報,2009,31(6):101-102.

[5] 陳靜,舒麗芯,陳盛新.試論案例教學法在《藥事管理學》教學中的運用[J].藥學教育,2008,26(6): 468-469.

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A

1671-8194（2012）10-0713-02

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