《基礎護理學》學習質量與學生學歷層次的相關性研究

白曉梅

（延安市衛生學校，陜西 延安 716000）

《基礎護理學》學習質量與學生學歷層次的相關性研究

白曉梅

（延安市衛生學校，陜西 延安 716000）

為了滿足廣大學子的求學需求以及護理人才市場需要，隨著國家對中職教育的投資加大，各中專衛校開展了多種形式的護理教育，護生中因學歷層次不同直接影響到學習質量，我們以《基礎護理學》為例就中專護理專業學習質量與學生學歷層次的相關性進行了研究。

基礎護理學；學習質量；學歷層次；護生；相關性

隨著國家中長期教育改革和發展規劃綱要的實施，中專職業教育無論從政策和資金等各方面均有及其利好的制度，學費免費以及困難學生的資助，招生和教學模式的改革，為中職教育帶來了良好的發展契機。我校近年來為了滿足廣大學子的求學需求以及護理人才市場需要，招收既有初中畢業“三合一”考試的護生，也有應屆和往屆高中畢業的護生，由于她們無論是學歷層次，還是年齡、認知水平、學習態度等方面存在明顯的差異，學習效果、成績與專業學習質量就存在著必然的聯系，為此，作者在《基礎護理學》的教學過程中，就護理專業的學習質量與學生學歷層次的相關性進行了研究，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

作者于2011年上半年擔任本校2010級三個護理班的《基礎護理學》教學任務，其中10（1）班為高中起點的教學班，共52人，10（4）、（5）班為初中起點的教學班，各為48、50人，三個教學班均為女生，（1）班平均年齡為19.5歲，（4）、（5）班平均年齡為16.1歲。

1.2 方法

三個教學班雖然學歷層次不同，但入校后接受同等的中專學歷教育，就《基礎護理學》而言，使用的教材一致，教學大綱、授課學時相同，作者在實施教學計劃的過程中堅持一視同仁的態度，確保課堂教學質量的公平性，不因班級學歷層次不同而有所區別，消除教學因素導致的質量差異。學期末我們對三個教學班進行了嚴格的教學效果測驗，在保證試題符合教學大綱，難易程度一致之外，配合教務處嚴格考場紀律，杜絕作弊現象，防止成績不公正。

2 結 果

《基礎護理學》課程考試結束后，我們進行了教研室閱卷，統一閱卷標準和尺度，進行流水作業，反復復核確定，然后，我們把10（1）班成績與10（4）、（5）班成績進行了分析、對比，（1）班最高成績81分，最低54分，平均76.5分；（4）（5）最高65分，最低32分，平均54.5分。

3 討 論

教學質量是決定預期教育目的是否能達到的一個關鍵因素[1]。教學質量關系教師和學生，在教師這一因素不變的前提下，質量就決定于學生的學習態度、動機和愿望。20世紀初興起的“以學為本”的教學質量觀開始關注學生個體的發展[1]。我們在對中專護生專業課教學中，始終堅持“以人為本”，充分調動學生學習的積極性和主動性，激勵學生刻苦學習[2]。但是，由于中專護生學歷層次不同，她們的人生觀、世界觀、價值觀存在明顯差異，對待學習的態度截然不同，所以導致學習效果、成績存在較大差距，高中起點護生《基礎護理學》平均成績明顯高于初中起點護生，差距22分。從而直接反映出學習質量的差異性，以《基礎護理學》為例，研究發現學習質量與學生學歷層次的存在明顯的相關性，分析如下：

3.1 不同學歷層次護生對學習認知存在明顯差異性

有句名言說得好“態度決定一切”，高中起點護生由于年齡較大（比初中起點護生平均大3.4歲），她們的人生觀、世界觀、價值觀基本形成，具有較強的事物認知水平，加之由于高考落榜的打擊，能夠決定以低起點（中專）學習一技之長亦非易事，他們會十分珍惜難得的學習機會，學習態度明確，意志堅定，能夠主動、積極、認真對待專業學習。而初中起點的護生年齡較小，正是人生觀、世界觀逐步成熟階段，他們受到來自于家庭、社會等方面的一些負面因素的影響，形成了不理性、不健康的處人處事觀念[3]，活潑好動，意志不堅定，學習態度不明確，甚至是被迫學習（家長意愿），缺乏學習動力，或者抱著“混”的心態來學校，因此，學習不積極、不主動，甚至于部分學生根本不學習。

3.2 不同學歷層次護生學習能力存在明顯差異性

高中起點護生經過三年的高中學習，雖說沒有高考中榜，相比初中畢業生基礎知識較為豐富、扎實，而且悟性高，理解力強，學習專業性較強的知識也能應對自如；初中起點護生雖然平均智商為106.08，屬于中上或高智力水平[4]，但近年來中專招收的初中畢業護生多為畢業后考大學無望的所謂“差生”，基礎知識本就不足，加之不適應中職教學方式，學習動機不明確、自律性較差等[4]，雖聰明但學習能力較差，主要依靠考試前的突擊記憶應對考試，因此，學業成績明顯不如高中起點的護生，最高分與最低分分別相差16分、22分。

護理中職教育的學習質量關乎千家萬戶的健康與康復，隨著教育體制的深化改革，中專衛生教育具有明顯利好的發展前景，但是隨著招生的逐步擴大，生源質量的下滑，在教學資源尤其是人力資源不變的條件下，護生學歷層次與教學、學習質量存在著明顯的相關性，人的生存與發展不再單純地依靠單一的技術或技能，而綜合素質的培養越來越重要[5]，所以，提升護生的學習質量和整體素質，就要從體制入手，逐步萎縮初中生源，加大衛生學校的體制改革，才會走出中專學校生源質量下滑—質量下降—畢業生就業困難的循環怪圈。

[1]祝新宇.現代學習質量觀需教師重塑角色[N].中國教育報,2009-06-12(5).

[2]《教育規劃綱要》工作小組辦公室.教育規劃綱要學習輔導百問[M].北京:教育科學出版社,2010:25.

[3]郭芳琴,賀清明,郭輝林.提高中專護生人文素質的教學思考[J].中國醫療前沿,2009,4(12):64-65.

[4]李珊珊,孫矗垚.甘肅衛生學校學生應激源調查結果評析[J].衛生職業教育,2010(6上半月版):134-136.

[5]喻忠恩.職業能力不易被泛化[N].中國教育報-2010-10-1(12).

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1671-8194（2012）10-0718-02