《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)歷層次的相關(guān)性研究

白曉梅

（延安市衛(wèi)生學(xué)校，陜西 延安 716000）

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)歷層次的相關(guān)性研究

白曉梅

（延安市衛(wèi)生學(xué)校，陜西 延安 716000）

為了滿足廣大學(xué)子的求學(xué)需求以及護(hù)理人才市場(chǎng)需要，隨著國(guó)家對(duì)中職教育的投資加大，各中專衛(wèi)校開展了多種形式的護(hù)理教育，護(hù)生中因?qū)W歷層次不同直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們以《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》為例就中專護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)歷層次的相關(guān)性進(jìn)行了研究。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；學(xué)習(xí)質(zhì)量；學(xué)歷層次；護(hù)生；相關(guān)性

隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的實(shí)施，中專職業(yè)教育無論從政策和資金等各方面均有及其利好的制度，學(xué)費(fèi)免費(fèi)以及困難學(xué)生的資助，招生和教學(xué)模式的改革，為中職教育帶來了良好的發(fā)展契機(jī)。我校近年來為了滿足廣大學(xué)子的求學(xué)需求以及護(hù)理人才市場(chǎng)需要，招收既有初中畢業(yè)“三合一”考試的護(hù)生，也有應(yīng)屆和往屆高中畢業(yè)的護(hù)生，由于她們無論是學(xué)歷層次，還是年齡、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在明顯的差異，學(xué)習(xí)效果、成績(jī)與專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量就存在著必然的聯(lián)系，為此，作者在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)過程中，就護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)歷層次的相關(guān)性進(jìn)行了研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

作者于2011年上半年擔(dān)任本校2010級(jí)三個(gè)護(hù)理班的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)任務(wù)，其中10（1）班為高中起點(diǎn)的教學(xué)班，共52人，10（4）、（5）班為初中起點(diǎn)的教學(xué)班，各為48、50人，三個(gè)教學(xué)班均為女生，（1）班平均年齡為19.5歲，（4）、（5）班平均年齡為16.1歲。

1.2 方法

三個(gè)教學(xué)班雖然學(xué)歷層次不同，但入校后接受同等的中專學(xué)歷教育，就《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》而言，使用的教材一致，教學(xué)大綱、授課學(xué)時(shí)相同，作者在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中堅(jiān)持一視同仁的態(tài)度，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的公平性，不因班級(jí)學(xué)歷層次不同而有所區(qū)別，消除教學(xué)因素導(dǎo)致的質(zhì)量差異。學(xué)期末我們對(duì)三個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了嚴(yán)格的教學(xué)效果測(cè)驗(yàn)，在保證試題符合教學(xué)大綱，難易程度一致之外，配合教務(wù)處嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律，杜絕作弊現(xiàn)象，防止成績(jī)不公正。

2 結(jié) 果

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程考試結(jié)束后，我們進(jìn)行了教研室閱卷，統(tǒng)一閱卷標(biāo)準(zhǔn)和尺度，進(jìn)行流水作業(yè)，反復(fù)復(fù)核確定，然后，我們把10（1）班成績(jī)與10（4）、（5）班成績(jī)進(jìn)行了分析、對(duì)比，（1）班最高成績(jī)81分，最低54分，平均76.5分；（4）（5）最高65分，最低32分，平均54.5分。

3 討 論

教學(xué)質(zhì)量是決定預(yù)期教育目的是否能達(dá)到的一個(gè)關(guān)鍵因素[1]。教學(xué)質(zhì)量關(guān)系教師和學(xué)生，在教師這一因素不變的前提下，質(zhì)量就決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和愿望。20世紀(jì)初興起的“以學(xué)為本”的教學(xué)質(zhì)量觀開始關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展[1]。我們?cè)趯?duì)中專護(hù)生專業(yè)課教學(xué)中，始終堅(jiān)持“以人為本”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)[2]。但是，由于中專護(hù)生學(xué)歷層次不同，她們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀存在明顯差異，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度截然不同，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果、成績(jī)存在較大差距，高中起點(diǎn)護(hù)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》平均成績(jī)明顯高于初中起點(diǎn)護(hù)生，差距22分。從而直接反映出學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異性，以《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》為例，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)歷層次的存在明顯的相關(guān)性，分析如下：

3.1 不同學(xué)歷層次護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知存在明顯差異性

有句名言說得好“態(tài)度決定一切”，高中起點(diǎn)護(hù)生由于年齡較大（比初中起點(diǎn)護(hù)生平均大3.4歲），她們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀基本形成，具有較強(qiáng)的事物認(rèn)知水平，加之由于高考落榜的打擊，能夠決定以低起點(diǎn)（中專）學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)亦非易事，他們會(huì)十分珍惜難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)態(tài)度明確，意志堅(jiān)定，能夠主動(dòng)、積極、認(rèn)真對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)。而初中起點(diǎn)的護(hù)生年齡較小，正是人生觀、世界觀逐步成熟階段，他們受到來自于家庭、社會(huì)等方面的一些負(fù)面因素的影響，形成了不理性、不健康的處人處事觀念[3]，活潑好動(dòng)，意志不堅(jiān)定，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，甚至是被迫學(xué)習(xí)（家長(zhǎng)意愿），缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，或者抱著“混”的心態(tài)來學(xué)校，因此，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，甚至于部分學(xué)生根本不學(xué)習(xí)。

3.2 不同學(xué)歷層次護(hù)生學(xué)習(xí)能力存在明顯差異性

高中起點(diǎn)護(hù)生經(jīng)過三年的高中學(xué)習(xí)，雖說沒有高考中榜，相比初中畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)較為豐富、扎實(shí)，而且悟性高，理解力強(qiáng)，學(xué)習(xí)專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)也能應(yīng)對(duì)自如；初中起點(diǎn)護(hù)生雖然平均智商為106.08，屬于中上或高智力水平[4]，但近年來中專招收的初中畢業(yè)護(hù)生多為畢業(yè)后考大學(xué)無望的所謂“差生”，基礎(chǔ)知識(shí)本就不足，加之不適應(yīng)中職教學(xué)方式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、自律性較差等[4]，雖聰明但學(xué)習(xí)能力較差，主要依靠考試前的突擊記憶應(yīng)對(duì)考試，因此，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯不如高中起點(diǎn)的護(hù)生，最高分與最低分分別相差16分、22分。

護(hù)理中職教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)乎千家萬戶的健康與康復(fù)，隨著教育體制的深化改革，中專衛(wèi)生教育具有明顯利好的發(fā)展前景，但是隨著招生的逐步擴(kuò)大，生源質(zhì)量的下滑，在教學(xué)資源尤其是人力資源不變的條件下，護(hù)生學(xué)歷層次與教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量存在著明顯的相關(guān)性，人的生存與發(fā)展不再單純地依靠單一的技術(shù)或技能，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要[5]，所以，提升護(hù)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素質(zhì)，就要從體制入手，逐步萎縮初中生源，加大衛(wèi)生學(xué)校的體制改革，才會(huì)走出中專學(xué)校生源質(zhì)量下滑—質(zhì)量下降—畢業(yè)生就業(yè)困難的循環(huán)怪圈。

[1]祝新宇.現(xiàn)代學(xué)習(xí)質(zhì)量觀需教師重塑角色[N].中國(guó)教育報(bào),2009-06-12(5).

[2]《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010:25.

[3]郭芳琴,賀清明,郭輝林.提高中專護(hù)生人文素質(zhì)的教學(xué)思考[J].中國(guó)醫(yī)療前沿,2009,4(12):64-65.

[4]李珊珊,孫矗垚.甘肅衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生應(yīng)激源調(diào)查結(jié)果評(píng)析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010(6上半月版):134-136.

[5]喻忠恩.職業(yè)能力不易被泛化[N].中國(guó)教育報(bào)-2010-10-1(12).

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1671-8194（2012）10-0718-02