醫學院分析化學實驗課的改革探討①

李爽 許鳳

(齊齊哈爾醫學院 黑龍江齊齊哈爾 161006)

醫學院分析化學實驗課的改革探討①

李爽 許鳳

(齊齊哈爾醫學院 黑龍江齊齊哈爾 161006)

針對醫學院藥學等相關專業分析化學實驗課的一些問題進行討論,并就教學內容,實驗操作和考核方法等方面進行了改進。以此激發了學生的學習興趣,培養了學生的實踐能力和創新能力。

分析化學 實驗課 SOP 改進

現在很多人都在抱怨-這些人里很多學生和家長,上大學有什么用呀,畢業也找不到好工作。這也是現在普遍存在的一個社會現象,這個主要的原因就是人才過于集中。如果想在找工作的過程中,在眾多的應聘者之中脫穎而出,最吸引人的就是應聘者的專業知識。而作為一名理科生,就是應聘者的動手實踐能力。這種動手能力就是在大學的學習期間培養出來的。作為一名大學教師,現在的主要任務并不僅僅是教授學生基本理論知識,還要讓他們學會自己分析問題、解決問題和動手實踐的能力-“授人以魚不如授人以漁”。

在醫學院校,分析化學是藥學及相關專業的一門專業基礎課,而分析化學實驗又是分析化學課重要組成部分,對培養學生分析問題、解決問題和動手實踐的能力的至關重要的。目前我國高校仍然存在輕視實踐環節的現象,與高校整體教學水平相比,實踐性的教學環節還是比較薄弱的。這是由于實驗課程的考核力度不夠與管理方式的問題。在我國高校的實驗課教學中,實驗課知識理論的一個附屬,只是在了考試總成績的很小的一部分,更為嚴重的是,有些實驗課只是考察課,根本就不進入考試總成績。這就在學生的思想中存在了一個這樣的信號“實驗課不重要”。所以在實驗課中就會出現許多的不良現象：比如有的學生自己不做實驗,直接抄襲別人的實驗數據或者直接就抄襲別人的實驗報告;還有的同學在試驗中只看不做或者只是打打下手幫幫忙。這樣根本就不能提高學生的實踐動手能力和創新能力。因此,如何可以提高實驗課的教學質量,使學生能真正地動起手來,自覺地投入到實驗過程中,獨立地操作并完成實驗,是我們在實驗教學改革中一直思考和探索的問題。

1 精選實驗內容,增強學生動手能力

根據我校自身的專業情況以及藥學院的實際情況,注重的是培養實用性人才的要求,精選實驗內容,自編一些適合我院學生實際情況的實驗[1]。因為分析化學實驗又分成化學分析和儀器分析2個部分,所以根據不同的實驗制定不同的教學計劃。對于化學分析,只要是依靠基本的化學儀器來完成分析化學實驗。在這部分的實驗里,我們主要的進行基礎訓練。以學生掌握基本操作技術,熟練使用實驗常用儀器為主。如：天平的使用,標準溶液的配制與標定,滴定分析基本操作等,要求學生掌握操作技術,熟練使用分析化學實驗常用的儀器。而對于儀器分析來說,可以增加一些綜合性的實驗,目的是為了讓學生通過綜合實驗,掌握對分析技術的綜合運用的技能,提高分析和解決問題的能力。

2 制定標準操作規程(SOP)

對于分析化學這門課程來說,它本身就是一個要求準確的學科,不論是要求的精確度以及準確度都是很高的。對于分析化學實驗來說更是如此,因此根據我藥學院的基本情況制定了標準操作規程(Standard Operation Procedure,SOP)。簡單的說SOP就是一套保羅萬象的操作說明書。根據不同的儀器制定不同的標準操作規程和標準方法,使學生在操作實驗的時候按照標準的規程來進行操作,這樣可以使他們養成一個良好的習慣,例如,在使用分析天平稱量藥品時,一定要按照SOP的要求來做,先做什么,后做什么。

3 考核方法的改進

在以往實驗課考試中,只是按照試驗報告的書寫好還來給學生試驗成績,這很明顯是不科學的,助長了學生的抄襲的風氣。學生會認為做與不做一個樣,做好做壞一個樣,不做的可以抄別人的實驗數據,做的不好的也可以抄別人的數據,只要把試驗報告寫好就行了。改進后的試驗課,我們把成績(30分)分成幾個部分：課前預習(1分),SOP操作(10分),實驗數據(5分),數據處理(4分),實驗報告的書寫(10分)。這樣可以鼓勵學生自己動手做實驗。而且要求學生當堂完成試驗報告。如果出現的結果與理論不符的情況,更是鼓勵學生利用已經學到的知識對得到的數據、現象進行解釋,提出自己的見解,而不是任由學生忽略或篡改數據。對于有一些學生沒有辦法解決的問題,教師可以給學生提出建議,讓學生去查找文獻或者通過網絡的途徑去尋找答案。經過長時間的長此以往,學生對實驗課的興趣提高了,無形中也增強了發現問題、分析問題并解決問題的能力。

4 提供開放實驗室

為了進一步增強學生的學習熱情,強化學生的綜合能力,充分利用實驗資源,我們對學生提供開放實驗室[2]。因為不少高校教師都有一些科研的課題,但教師的時間并不是很多,這樣就可以輔導學生來做科研。這樣不僅僅可以提高學生動手實踐和創新的能力,還可以為學生日后找工作提供一些籌碼：比如某同學可以說我參與過某個項目,并獲得了什么獎項等等。

5 總結

通過教學的實踐,這樣這種教學模式可以激發學生學習的積極性,提高動手能力,增加學生創新的能力,還可以促進教師的教學和科研工作。但分析化學實驗教學的模式還需不斷探索和完善。在今后的教學中,我們將進一步注重理論與實際的結合,因材施教,培養優秀人才。

[1]張劍,張開誠.大學化學實驗課教學改革的幾點嘗試[J].教育探索,2007(2)：50～51.

[2]莫運春,許金生.分析化學實驗教學模式的優化與實踐[J].大學化學,2006,21(1)：24～26.

R313-4

A

1672-5654(2012)03(a)-0175-01

李爽(1981～)：女,助教,碩士,齊齊哈爾醫學院藥學院化學教研室,研究方向：分析化學教學研究,手機：13019739007。

2012-01-28