揚多媒體情境教學之風帆促課堂教學之高效

☆ 黃秀娟

（佛山市南海區桂城南光中英文學校，廣東佛山 528200）

所謂多媒體情境教學就是在課堂教學過程中，教師為實現教學目標，依據一定的教學內容，用多媒體創設出一種以形象為主體的、具有很強感情色彩的場景和氛圍，以引起學生一定的情感共鳴，把學生的認識過程置于特定的環境中，促使學生積極主動地理解教學內容，深入體會其思想感情，從而形成教學的高潮，這對于課堂教學起著很重要的作用。

眾所周知，在教學過程中，學生是在一種高潮的、激動的情緒推動下開始感受、思考和體驗的。因此，語文課中作為主體教育的教師應目中有學生，課中有情感，丟掉課堂教學那冷冰冰的知識惟我獨尊，把簡單的演繹推進換成充滿了豐富多彩的精神生活和情感意志的活動。讓學習材料、教師和學生的語言在和諧的課堂氛圍中交流融會，形成情境，使學生在學習的過程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學習，加深體驗，生動地學習。那如何巧妙用多媒體創設情境使語文教學更高效呢？

作為教師，我們值得肯定的是在當前課改春風的吹拂下，小學語文課堂教學呈現出一派生機勃勃的景象，各種情景教學模式的廣泛運用，推動著教學的不斷創新、發展。但是，我們也發現過度的情景渲染、錯誤的情景安排、輪番登場的表演……不但打擊了學生學習的積極性，更削弱了教學的實效性。因此，合理地揚起情境教學的風帆，更好地發揮學生的個體自主性，培養學生的積極性、創造性，構筑高效的語文課堂是我們每位語文教師都值得深思的問題。

一、巧用現代多媒體創設情境，激發學生情感的漣漪

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，在教學中成功地激發學生的情感，可以讓學生處于非常亢奮的學習狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。現代媒體廣泛運用于教學，為教學情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。所以，筆者在執教《老人與海鷗》一課時，當講到課文第二自然段：喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。筆者適時地與學生進行交流。

師：從這段的外貌描寫中你感悟到這是一個怎樣的老人？

生：很窮、很簡樸的老人。

生：即使自己生活再苦也要喂海鷗的老人。

生：愛海鷗勝過愛自己的老人。

生：……

師：同學們這個老人叫吳慶恒，請看大屏幕。

筆者以課件的形式出示老人與海鷗相伴的溫馨場面，并在悠揚的音樂聲中，聲情并茂地朗讀吳慶恒老人的簡介，用多媒體創造了一個感人的教學情境，學生在畫面、音樂及朗讀聲中，無不為老人執著的愛所感動，有的學生還真情流露流下了眼淚，他們從視覺、聽覺上深入文本，體會畫面的真情、感悟著老人對海鷗深沉的愛。教學寓于情境中進行，學生在感人的情境中走近人物形象，情感在無聲中蕩漾、人物的形象在學生心中無聲無息地內化……這樣就有效地調動學生內在的感情積累，使學生入境生情，以情促悟，學生紛紛表達自己此時此刻的真情實感。這樣避免了教師一味生硬地解說，學生盲目地受教，一堂課下來，教者輕松，學者有趣，有效地提高了學生學習的積極性，讓學生實實在在地走近文本，激發學生內在的情感漣漪，實現了真正意義上的實效課堂！

二、適時選用情境，激發學生的學習興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”所以，教師不僅要善于利用生動的課堂教學情境展示，令學生不知不覺地融入教學活動中，還要密切注意把握各種教學時機，渲染情境的氛圍，使學生隨著教學活動的步步推進，感受也隨之清晰、深刻，體驗也隨之不斷深化、升華。例如：一位教師在上《千年夢圓在今朝》這篇略讀課文時，為了激發學生的學習興趣，課前適時地播放了“神州五號”飛天的視頻畫面，很好地調動了學生學習的積極性，教師適時地提出：看了視頻后，你知道課題中的“千年夢”是什么嗎？這個“千年夢”是如何圓的呢？學生在興趣的推動下侃侃而談，對文本的理解也就在學生的興趣驅使下拉開了序幕。隨后教師再現航天人為了實現“飛天夢”而不懈努力、默默奉獻、勇于探索的畫面，讓學生暢談感受，教室里充滿相互探討，互為學習的氣氛，航天人堅持不懈、鍥而不舍的精神在學生的討論聲中不言而喻。可見在教學中，精選與課文相關的資料，適時補充，拓展學生的視野，加深學生的情感體驗，可使學生在深刻的認識和情感體驗中生動地學，激發學生的學習熱情，更盡顯語文課堂的朝氣蓬勃之氛圍。

三、用多媒體巧創情境，引導學生盡情展示自我風采，盡顯高效課堂本色

角色決定著人的思維、情感和語言的活動，讓孩子扮演與課文相關的角色是很有意義的。角色的出現使教學內容與學生更為貼近，讓他們以特定的角色去學習教材內容，或朗讀復述，或報告見聞，或演示操作，或描畫表演，都促使學生帶著情感色彩去學習。兒童在情感趨動下，主動投入的那種“力”，是無法遏制的。教材中原有的邏輯的、抽象的內容，一下子變得那樣生動、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉換所產生的積極結果。他們在重現故事情節，扮演和學做角色這一興趣活動中，深入理解和感悟了人物內心世界。如：在教學《草原》一課，筆者為學生提供了一個“我是小導游”的教學情境，讓學生做小導游介紹草原的美景和風土人情，只見學生一個個都成了“滔滔不絕”、“口若懸河”的小導游，草原的風光美景，草原人民的熱情好客被小導游們介紹得淋漓盡致。通過這樣的情境創設，學生有了展示自己風采的平臺，熱情滿懷地揮灑自己的智慧，呈現自己的能力，在自主學習中掌握知識，生成技能。因此，課堂教學中只有充分發掘學生的潛能，才能激發學生的熱情和學習積極性，提高學生的課堂參與度，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

常言道“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。不同的人融不同的情感于其中。語文是情感的載體，教師、學生和教材是語文課堂教學三個情感源點。教師應善于用形象、直觀的表達方式創設情境，以情生情，讓學生感受體驗形象的鮮明性，進而加深對課文語言文字的理解，在生動活潑的語文實踐活動中，陶冶情操，達到發展學生語言的最終目的。可見，在小學語文教學中巧置情境，適時地運用情境能激發學生主動學習的意愿，促進他們自主地獲取知識、提高能力，這是提高課堂教學效率的有效途徑。