高職院校考核模式改革探索

河北 馬紅英

高職院校考核模式改革探索

河北 馬紅英

傳統考核模式已不能適應當前高職教育的發展需要，改革考核模式是必要的，科學的考核有利于推動學生學習的效果和自主性，以及教師教學水平的提高。

考核 考核模式改革

一、課程考核的目的及考核組成要素

1.課程考核目的

在課程學習結束之后，為了檢驗教學效果，都要進行各種形式的考核。考核的目的分兩方面：一是為了對學生的學習做出客觀公正的評價，這是教學管理必須的環節，也是引導學生明確學習的方向，督促提高學習自主能動性，最終達到培養目標要求；二是為了通過考核結果的分析，幫助教師不斷總結經驗教訓，改進教學內容與方法。

2.考核組成要素

在實際考核過程中，無論采取何種考核方式，考核要素均是由考核主體、考核客體及考核中介所組成。

考核主體即考核活動的主持者，承擔著考核設計、實施和監督的職能。考核客體即考核對象，也可稱為考核主體行為的承受者。兩者相互作用，其關系的互融、互配程度，將制約考核活動的效率和效益。

考核中介作為第三要素，是考核主體與考核客體在現實考核活動中彼此交互的媒介。三者相互依存，彼此制約，合理科學地設計考核模式，才能優質、高效的完成考核目的。

二、改革考核模式的必要性

1.目前高職教育考核模式存在的問題

（1）考核目的錯位。考核的目的是促學促教，但是，在實踐運行過程中，往往只是簡單地定位為檢查學生是否滿足畢業條件的手段。因其目的的簡化和偏頗，造成了為考核而考核的現象，使得考核質量下降，考風不正。

（2）考核標準不統一，與職業標準有差距。目前，考核一般是由任課教師出題，各院校的考核沒有統一標準，衡量的尺度不一。考核內容和標準與職業崗位需要相差甚遠,從而造成了高職生的培養質量和能力水平相差很大,學生的學習成績不能客現全面反映職業能力水平,企業無法根據課程考核成績有效地選擇用人，這影響到了學生的就業和高職辦學聲譽。

（3）考核主體單一。在考核過程中，一般是以任課教師為主體，從考核標準、考核方法、考核過程、考核結果的評定及考核過程的監督，均由一人完成。這在客觀上，造成了考核的公平性和完整性的缺失，其考核結果自然不能完全反映學生的真實水平。

（4）結果性評價簡單粗糙。一次性的考試，只注重結果，對學生學習過程的評價或者沒有，或者簡化為平時考勤，這樣是不能完全反應學生的學習效果的。這一問題也是目前考核過程中普遍存在的。

2.改革考核模式的必要性

（1）高職教育培養目標的需要。高職院校的培養目標是培養高級技術應用型人才,重點在職業綜合素質的培養。目前考核模式中存在的問題，沒能在客觀上起到促進職業素質培養的目的，制約了高職教育的發展。

（2）高職院校學生特點的需要。高職院校學生來源多樣，水平參差不齊，智力特征主要為形象思維類型。這些特點決定了不能采取單一簡化的考核模式,必須要轉變傳統的考試觀念,科學設計考核模式，才能達到應有的考核目的。

（3）考核水平亟待提升。目前對考核模式的改革多數停留在對試題內容、題型的改革，開卷、閉卷的選擇，成績包含項目的簡單增加上，如加入考勤、平時測驗、試驗成績等。雖然在一定程度上對考核進行了優化，但并未能在根本上消除考試對學生的局限和壓力，仍不能科學全面的考查學生的學習和能力水平，未能很好的起到對學生學習的推動作用。考核方式的改革勢在必行。

三、考核模式的改革探索

1.考核標準的制定

考核標準是依據人才培養目標和培養規格與課程標準同步進行的，這涉及到人才培養方案的制定。從宏觀上來說，應當與高職教育目標適應，與職業素質要求適應。具體的，應當根據課程的特點和性質，將專業知識要求與職業技能、職業素養要求結合，最終確定課程考核標準。

2.考核方式與過程

（1）考核分階段進行。課程教學是持續一定時段的，內容和目標都具綜合性，每一階段都有其應當掌握的內容和考核標準，所以考核也需分階段進行。在完成一個階段的授課任務后，就對其進行階段考核。階段考核內容少，考核目標明確，學生較易進行對內容的總結和鞏固，利于深度熟練掌握所學知識點和基本技能。

（2）考核分層次進行。考核應分層次進行，以基本概念為底層，主要考核學生的記憶；第二層是考查學生對概念的理解和靈活應用，即概念的實踐；第三層是模擬問題的解決，主要考查學生是否建立了解決問題的基本思路，并提出指導性方案；第四層是實際生產項目的具體問題解決；最后一層是課程綜合目標的完成，達到職業素質標準。

（3）考核方式。考核可采用筆試（包括開卷和閉卷）、口試、設計、小論文、操作、項目完成的實物（或論文）等不同形式。多種考核方式的運用，可全面考查學生的綜合能力。應當注意，不同方式的考核，可采用不同的評價系統，百分制或優、良等級制，使結果更具科學性。

（4）考核過程的實施。考核方案應與教學實施計劃同步完成，制定考核計劃，包括考核時間安排、考核內容和方式、考核目標等。應具有可操作性。

3.考核主體與客體

為了客觀公正的考核，考核的主體與客體應當是可變的。

可以對個人考核，也可以對小組考核。傳統考核只針對個人，強調獨立完成，卻忽略了對學生協作能力的考查。而針對小組的考核使組中成員間必須自行分配責任，團結協作。在完成學習和考核任務的同時，鍛煉了學生的組織能力，增強了與他人的交流和協作技巧。

增加自評和互評。考核客體本身可以作為主體出現，自我評價從自身角度進行主觀衡量，合理的評價有助于樹立自信和發現自身缺點與不足，有利于學生建立正確的評價觀，促進自身成長與發展。客體之間的互評，可以跳出教師這一評價角度，給學生更全面的客觀評價。

4.考核結果的綜合評價

隨著課程內容的學習，完成對各階段的考核，最后要給出綜合評價。在評價過程中應注意以下問題：

（1）考核過程可反復。如果學生未能在第一時間合格完成任務，應允許學生繼續，或重做，修改錯誤，直至按要求完成。

（2）考核結果可逆。學生對考核結果可以提出異議，教師根據規定，可重新進行評價。這不僅是普通的查卷查分，學生應當首先對自己有一個認識和評估，在教師的考查過程中肯定自己、找出差距。

（3）考核與指導并行。考核的目的是推動學生的學習，階段考核后應給出對學生的指導，最好是針對個人的具體指導，幫助學生做出學習計劃，以利于學生的學習和進一步發展。

四、結束語

高職教育教學的不斷改革和發展，對考核水平的要求也在不斷提高，分析找到目前考核模式的弊病，進行改革是必要的。科學的考核是對學生正確評價的方法，也是促進教與學兩方面共同進步的必要手段。

【1】廖平勝.論考試系統的結構要素及其關系(上)[J].湖北招生考試，2002.24.

【2】廖平勝.論考試系統的結構要素及其關系(下)[J].湖北招生考試，2003.4.

【3】陳耀敏.高職高專教育考核方法的改革[J].職業技術教育，2007.02.

（作者單位：石家莊職業技術學院）

（編輯 呂智飛）