研究型學習是培養高職技能型創新人才的必然選擇

黑龍江 孫偉 葛貝德 張美微

研究型學習是培養高職技能型創新人才的必然選擇

黑龍江 孫偉 葛貝德 張美微

高職技能型創新人才培養是一個復雜的系統工程，但現今這些培養方式、方法在教學執行過程中存在一些難點和問題。本文就存在的部分問題做了細致的思考，并提出了通過研究型學習的方式來解決此問題的途徑。

研究型學習；高等職業技術教育；技能型創新人才

隨著科學技術的高速發展，新材料、新技術、新工藝層出不窮，要求技能型人才在精通單項技能的同時，具有通過終身學習和跨學科獲取信息解決實際問題的能力，而高等職業技術教育肩負著一定區域內行業企業的重托，需要不斷加強自身建設，增強辦學實力，培養出大批行業企業認可的技能型創新人才。近年來，行業企業、教育主管部門和學校提出了比較科學合理、行之有效的教學模式和教學方法，如校企合作、工學結合、職業技能活動導向教學、教—學—做一體化的人才培養模式，任務驅動教學、情境現場教學、項目模塊教學等教學方法，但這些好的方式、方法在技能型創新人才培養的具體教學實踐過程中仍存在著一些問題，迫切需要進一步思考探索，使高等職業技術教育達到更高水平。

一、技能型創新人才教學現狀

經過近十年來企業、教育主管部門和學校的共同努力，現今逐漸形成了以職業能力培養為主線，強化學生全面素質教育、提高實踐能力、創新能力、再學習能力、適應社會能力的職業教育模式，經實踐證明效果良好。不過在具體的教學組織實施過程中也面臨著一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）教學過程中面臨學生能力、水平良莠不齊的問題，仍然只注重培養目標的一致性，忽視學生個性化發展。

（二）教學過程中面臨實習實訓室開放使用的問題，表現在其使用仍然主要依據授課教師的課表安排使用，造成部分學有余力的同學額外、自由使用實習實訓室沒有制度和管理上的保障，失去激勵、培養學生自主學習、課外學習、獨立思考，進而發現問題、解決問題的常態氛圍。

（三）教學過程中在培養學生職業能力、素養和創新能力時面臨齊喊口號，缺人出力的問題。

（四）教學過程中在培養學生崗位能力、素質的校企合作、頂崗實習時面臨學校“獨舞”的問題，表現出學校熱、企業冷的局面，一定程度使通過企業合作教學提高學生技能的愿望流于形式，不能真正達到預期教學要求，更不利技能型創新人才的培養。

總結發現，在既要培養學生過硬的職業能力、素養，又要培養學生的創新精神、創新能力的教學實踐過程中，我們急需一種新的學習方法來改善現狀，研究型學習正是為滿足這樣的要求而設立的。

二、研究型學習的涵義

（一）研究型學習的涵義

研究型學習是在教師(或其他教育者)的指導、組織、參與、合作之下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生實際生活和社會活動中選擇和確定研究專題，主要以個體或小組合作方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題能力的一種學習方法。

（二）研究型學習的實施環節

研究型學習是一門新興課程，其教學環節類同于一般科學研究的程序。當然其內涵有所不同，可用下圖來簡略概括。

選題—→開題—→活動和研究—→結題

三、研究型學習與技能型創新人才的培養

（一）完善人才培養的教育系統

許多高職教育缺乏真實意義的知識、技術、觀念創新的氛圍和訓練過程。這就使“傳授、繼承”難以向“創新”、“發明”提高。研究性學習強調接觸社會、深入實際，從社會生活、工農業生產、科學實驗的真實情境中尋找課題進行研究學習。它面對的是紛繁復雜的真實的客觀世界，解決的是相互關聯的實際問題，需要多方面知識、技能才能給出恰當解釋，提出合理假設，得出正確結論。獲取新知識、新觀念、新技能、新成果，甚至發明創造。

（二）創新能力培養落到實處

技能型創新人才培養的核心問題是如何培養創新能力，創新能力的基本組成是創新精神和實踐能力。研究型學習在創新能力的培養方面具有學科課程不可替代的功能。

1.真實的創新情境。創新精神是高度的精神境界，知識是必要的基礎，關鍵在于創新氛圍和過程的親身、親歷的總結、體驗，直至升華和內化。學科課程不具備(或是說很少具備)這一無形的條件。研究型學習課程恰好彌補了學科課程的這個不足。

2.廣泛的實踐機會。實踐能力的培養與提高不能脫離實際訓練條件的支持，只有通過具有實在價值的訓練過程并經過經驗總結才能提煉出具有真實意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導下去運用、創造知識和技術，并取得效果。研究型學習為學生提供了這樣的可能性。調查、訪問、查閱、測量、實驗等實踐活動大大豐富了學生親身、親歷感受，提高了學生的實踐能力。

3.個性的充分發揮。個體差異是一種客觀存在。研究型學習是以個體或小組為單元的一種研究學習。它充分照顧了個體差異，最大限度地給了學生自主活動的時間和空間，能有效地發揮各人的特長，激發個人的潛能，促使學生從被動思維向主動思維、單一思維向多元化思維、平面思維向立體思維、靜態思維向動態思維、封閉思維向開放思維發展，展示自己的豐富想象創意，使學生獲取成功的喜樂，從而激發更大的創新熱情，學習更多的創新技能，為向更高層次的創新打下堅實的基礎。

（三）綜合素質提高的有效途徑

教學的本質是傳遞人類的生成藝術。21世紀需要復合型人才，他們應具備汲取知識的能力、信息接受和處理能力、創新能力、科學管理能力、人際交往能力。研究型學習是綜合性的實踐教育活動，完成一個課題的研究學習，可能要涉及人類生存必備的方方面面的知識和各種能力，這對幫助學生學會生存，提高綜合素質起到很大作用。

四、結語

總之，高職技能型創新人才培養是一個復雜的系統工程，研究型學習彌補了傳統課堂教學在內容方面的缺陷，在培養學生創新精神和實踐能力方面起了重要作用。若學習的重點放在基礎知識和基本技能上，行為性目標的形式比較有效；若要鼓勵學生的創造精神，表現性目標的形式較為適合。實踐證明，把研究型學習引入高等職業教育會使學生受益終生，是我們的必然選擇。

[1]劉合生,韓光明.探究性學習———學生創新能力培養的重要途徑.科技信息,2007(27).

[2]姚昕.高校創新人才培養模式探討.科技信息,2007(15).

[3]何七榮,李正生.高技能人才培養模式和成長機制的研究和探索[J].九江職業技術學院學報,2009(3):7-8，3.

[4]劉莉.我國職業教育課程現實問題研究文獻綜述[J].重慶電子工程職業學院學報,2009,18(3):2-6.

【注】課題：（一）課題類別：黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題；

課題名稱：高職建筑工程技術專業技能型創新人才培養的方法與途徑研究；課題編號：GG0302；負責人：孫偉。（二）課題類別：高等教育科學研究“十二五”規劃課題；課題名稱：建筑工程技術高素質高技能專門人才培養的方法與途徑研究；課題編號：HGJXHC111012；負責人：孫偉。

（作者單位：哈爾濱鐵道職業技術學院）

（編輯 呂智飛）