基于發展性職業生涯的全程就業教育體系構建與實踐

彭 萍

（武漢船舶職業技術學院，湖北武漢 430050）

魯昕同志在全國職業教育師資工作會議上的講話指出：“職業教育承擔著國家轉方式、調結構、惠民生、促升級的重要目標。提高中等收入勞動者的比重需要使老百姓共同致富，致富就需要樂業安居，而樂業則必須依靠職業教育，通過職業教育給老百姓提供能夠體面勞動、體面生活的教育，提高他們的職業能力。”基于講話的深刻內涵，我們意識到職業教育要適應經濟發展方式轉變，要適應產業結構調整，要體現終身教育理念，要體現中等和高等職業教育協調發展。那么職業教育對人才培養的規模、質量、規格和結構都提出了更高的要求，因此構建高職院校就業教育體系，對學生開展發展性職業生涯教育就顯得更為重要了。對新型的就業教育內涵的創新則呼之欲出，并將其運用到職業生涯規劃的課程教學中，運用到實際的就業教育過程中，有計劃有步驟的對學生實施就業能力的培養及實施，逐步提高學生面對就業市場的競爭機制的職業發展能力，必將成為職業教育的重要內容和組成部分。

1 國內與國外大學生職業發展與就業教育的特點對比分析

國外職業發展與就業教育呈現出體制制度化、內容豐富化、形式多樣化等特點。如美國政府20世紀70年代出臺生計教育法，20世紀90年代又頒布了《學校—就業法案》，強制學校開展職業發展與就業教育。20世紀80年代以后，英國政府陸續頒布一系列文件，強調職業教育和職業指導成為學校課程的一部分。近年來，澳大利亞通過國家立法，制定了“職業發展綱要”，成為指導學校開展職業發展與就業教育活動的綱領性文件，對職業教育的內容、方式、方法、評估等方面做出了具體規定。在內容上突出發展自我意識，建立職業目標；開發職業技能，增進職業機會意識；提供職業信息，發展職業決策技能；學會角色轉變，適應職業生活。在形式上采用課堂教學與課外實踐相結合；集體教育與個體教育相結合；學校、政府及社會相結合。

相對國外職業發展與就業教育起步早、理論成熟而言，我國高校職業發展與就業教育起步晚，缺少理論指導，實踐操作上不太規范。1995年原國家教委發出通知，要求全國高校開設就業指導課。1997年，全國高校畢業生就業指導中心制定了《大學生就業指導大綱》，這標志著我國高校畢業生職業發展與就業指導教學工作的正式開始。2007年國務院辦公廳下文《關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》將就業指導課程納入教學計劃，成為高校的必修課程，對職業發展和就業教育起到了一定的推動作用。但是，目前我國的職業發展與就業指導存在以下問題：對職業發展與就業教育的認識不到位，把職業發展教育理解為就業指導，目的是提高就業率；指導教育人員缺乏專業性；內容缺少系統性，大學生職業發展與就業教育在我國只處于起步階段，內容偏重于就業技巧的指導，缺少職業規劃的教育；教學方式單一，以課堂教學為主，缺少模擬互動及社會實踐環節；以共性教育為主，缺少個性指導；理論研究不夠。

2 構建基于發展性職業生涯的全程就業教育體系的意義

2.1 現代職業教育體系構建需要就業教育內涵的創新研究

職業教育的根本目的是面向整個社會，讓人學會技能和本領，能夠就業并成為有用之才。發展職業教育，就是要使人們能夠掌握一定的專業技術，順利實現就業，促進社會公平、實現社會和諧，因此現代的職業教育體系需要就業教育內涵的創新與豐富。

2.2 高職教育的人才培養目標需要就業能力與職業素質的提升

以培養高素質技能型專門人才為主要任務的高職院校，在人才培養方面具有社會化角色培育、職業化素質養成、專門化技能訓練等三重任務。實現就業教育模式、體制等系列的變革，構建基于發展性職業生涯的全程就業教育體系，模擬職業化工作情境，有利于提升高技能人才培養質量，更好地為區域性經濟和地方性經濟服務。

2.3 “以人為本”的教育理念需要全程就業教育

理念的創新

隨著高考招生方式的變革，生源對象發生了轉變，打通中高職升學渠道，構建人才培養“立交橋”，更需創新“以人為本”的教育理念。“以人為本”的教育理念促進了就業教育模式變革的步伐，需要創新全新的全程就業教育理念，從就業工作觀念轉變為全程就業教育理念，把就業工作納入人才培養方案中，納入到學生培養的全過程，從新生入校到學生畢業，強化職業意識教育，強調職業生涯發展，幫助學生順利度過從學生到職員，從自然人到社會人的良好轉變。

2.4 協同育人的就業教育模式推進需要全程就業教育方式方法的創新

隨著高職教育的快速發展，對人才培養提出了更高的要求，為適應經濟發展和行業發展的要求，以實施“校企合作、工學結合、產學研合作”為切入點，創新就業教育的方式方法，政府、行業、企業、學校多方合作，協同育人，不斷深化“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”教育模式，構建“以職業生涯規劃指導”為核心的課程體系，按照“模塊＋階段”教學模式，完成遞進式就業教育內容。

3 構建發展性職業生涯的全程就業教育體系

3.1 基于發展性職業生涯的全程就業教育課程體系的構建

教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見中指出，依照新的人才培養觀念，指導職業學校遵循教育規律和人才成長規律，根據職業活動的內容、環境和過程改革人才培養方案，做到學思結合、知行統一、因材施教，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，促進學生全面發展。以就業為導向，改革人才培養方案，在培養目標、職業范圍、人才規格、課程設置、教學組織等方面，突出學生適應企業的崗位能力和職業素質，對就業形勢及各專業人才需求做出科學的預測，將職業素質教育內容融入人才培養方案和專業設置中。提高學生職場能力，提升就業競爭力，形成學生就業教育的總體規劃。

目標體系：激發大學生職業生涯發展的自主意識，強調職業在人生中的重要地位，培養形成職業意識，既關注學生的全面發展和終身發展，又關注個人發展和國家需要、社會發展相結合，促使學生樹立積極正確的人生觀、價值觀和職業觀，愿意為其個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力，并努力在學習過程中自覺地提高職業素質與職業能力。

知識體系：全程就業教育理念下的職業素質教育貫穿與從入學到畢業的整個大學教育過程，根據各個階段學生發展的不同特點，采取模塊化的教學內容，在整個教育過程中實行個性化的教育方式，使階段特點與模塊內容相結合，構建“四模塊＋四階段”的課程體系，編制課程標準，系統科學地開展教育教學活動。

根據高職教育目標及高職特色，分為四個階段，分別是入學適應階段、生涯理論學習階段、能力培養提高階段、就業實戰演練階段。這四個階段包含了從大學生入學到走入社會的整個過程。根據每個階段的不同任務，又將內容分為四個模塊，分別與四個階段相結合，在不同的階段發揮不同的就業指導功能。第一，入學適應階段開展專業認知、就業形勢與政策、職業理想與生涯規劃的教育。第二，生涯理論學習階段開展生涯三大理論學習，為職業確定打下基礎。第三，能力培養提高階段主要進行職業素質教育，建立合理的知識結構，鍛煉實踐能力，培養良好的職業素養。第四，就業實戰演練階段主要開展求職方法與求職技巧、心理調適、職業適應等教育，以使學生順利就業，完成學生到職業人的轉變。

能力體系：包括一般能力和通用能力。一般能力指自我探索技能、信息搜索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等。通用技能包括比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

3.2 基于發展性職業生涯的全程就業教育評價體系

評價作為一種觀念性活動，具有判斷、預測、選擇、導向、激勵等多項功能。要堅持開展畢業生跟蹤回訪工作，構建畢業生就業教育評價體系，建立內部評價、體系評價、外部評價“三維度”評價體系。

內部評價系統主要通過每周每月就業工作會議，不同層面的人對某一時期的就業工作進行回顧與點評，并對下一步工作進行探討，及時修正工作中出現的問題。體系評價是指在教學評估體系、教育主管部門的《質量評估指標體系》和就業處與教務處、學工處等互動平臺上進行，從專業指標體系和跨部門之間的評價中發現和分析就業工作相關問題。外部評價是吸收行業、企業和其他社會組織共同參與人才培養質量評價，將畢業生就業率、就業質量等作為衡量人才培養質量的重要指標，形成相互銜接的多元評價機制。

3.3 基于發展性職業生涯的全程就業教育實施方案

（1）就業教育融入思想政治文化教育

發揮思想政治教育特有的轉化功能和調節功能，將就業教育融入思想政治文化教育。通過思想政治教育，讓大學生認識到求職擇業關系到他們的切身利益，引導大學生正確處理好個人愿望與社會需求的關系，把實現個人價值同服務社會統一起來，發揮自身的主動性，在充分認識自我，全面分析、評價自我的基礎上找準自我在擇業中的適當位置，以積極的心態正視社會現實、學會主動適應社會，樹立正確的擇業觀、價值觀、人生觀，克服依賴性，學會自立，學會擔當，早日就業。

（2）就業教育融入教育教學實習實訓過程

現代職業教育體系的構建要求推進專業與產業、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程相結合，實踐操作是提升職業素質和就業能力的重要途徑。高職教育不僅要讓學生掌握理論知識，更重要的是掌握一定的操作技能，在真實的職場中，感受企業文化、職業精神、職業標準。將就業教育融入學生的實訓、實習內容之中，在實習實訓過程中體會職場的真實性，既是學校爭取主動之舉，又可以滿足企業選拔人才的的愿望。

（3）就業教育融入社會實踐活動中

社會實踐是大學生在改革開放中走向社會的一個很重要的鍛煉環節，也是教育與實踐相結合的具體體現。社會實踐有利于大學生對理論知識的轉化和拓展，增強運用知識解決實際問題的能力；有利于增強大學生適應社會、服務社會的能力；有利于發展大學生的組織協調能力和創新意識。通過廣泛的社會實踐活動，深入企業，了解企業相關崗位職業素質與職業能力要求，能讓學生看到自己和社會需要之間的差距，看到自身知識和能力上存在的不足，比較客觀地去重新認識自己職業愛好、職業興趣、職業性格，正確評價自我，逐漸擺正個人與社會、個人與人民群眾的位置。同時會產生一種緊迫感和危機感，使他們能夠潛心思考自身的發展問題，不斷地去提高自身素質和就業能力，以適應社會發展的需要。

4 結 語

基于發展性職業生涯的全程就業教育體系是一項系統工程，是實施教育體制改革的一項重要任務，它要適應職業教育規模的要求，適應職業教育調整結構的要求，適應職業教育提高人才質量的要求，重點是培養大學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，使其成為高質量技能型人才。

1 《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（教職成【2011】6號）

2 《關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》（教職成【2011】11號）

3 《關于推進高等職業極愛哦與改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成【2011】12號）

4 范愛蘭.論高校全程就業教育體系的構建廣西教育學院學報2006（1）期

5 于兆國.論高職院校職業發展指導與就業指導模式的構建教育與職業2009（8）

6 嚴奉姬.以職業教育為載體，加強思想教育的針對性、指導性和實效性 民族教育研究2011（1）

7 龍凌，劉超.立體化推進高職就業教育的實踐與思考湖南工業職業技術學院學報2012年12卷2期