淺談高職教育教學改革

胡 凱

（武漢城市職業學院，湖北武漢 430064）

社會發展既需要從事科學研究的人才，也需要從事具體職業應用的人才。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能應用型人才的使命。而我國職業教育在教學方法上主要沿襲學歷教育，教學計劃和專業設置不合理，創新性不足以及職業教育的“非職業化”導致了我國技能型人才供給不足。

高等職業技術教育在我國經過十幾年的發展，已初具雛形，并呈蓬勃發展之勢，迄今已為國家培養了數以百萬的技術應用型人才，為社會做出了巨大貢獻。這一切都顯示它已成為我國高等教育環節中不可缺少的一部分，使人們從思想上認識到了它在經濟社會發展中的重要性與特殊功能。然而，高職教育畢竟發展時間不算太長，而且隨著我國近幾年經濟社會持續快速發展，其存在的問題和矛盾也日益凸顯。因此，高職教育作為高等教育的一部分，要在社會上繼續保持旺盛的生命力，為我國國民經濟的發展提供強大的人才資源，就必須對其教學進行改革。本人通過幾年從事高職教育工作實踐，現就高職教育教學改革淺談幾點體會。

1 高職教育教學改革的具體內容

1.1 對高等職業教育教學的目標要準確定位

對高等職業教育教學的目標準確定位，是準確把握高職教學特點的前提和基礎，更是高職院校能否繼續生存下去的關鍵所在。高職教育應以培養高技能應用型人才為主要目標，它有別于普通高等教育，必須堅持以服務社會為宗旨，以就業為導向的方針。目前許多學校提倡“開門辦學”，其目的就是與社會接軌，不要為了純粹教育而教育。高職教育本來是社會生產的一個重要環節，所以就必須要和社會有效結合。因此我認為，在高職教育教學中，學校應充分了解社會需求，在深入調研的基礎上多為學生聯系一些實習實訓基地，進行“目的性教育”，可以開設校企合作班、訂單班，直接開設社會所需緊缺人才的專業，結合社會實際，打破高等教育“象牙塔現象”，使學生畢業后能直接走向市場，適應社會，為企業做事。

走產學研相結合的發展道路，應該說是最切合實際的，即社會生產實習——學校專業學習——科學研究相結合的科學方式。這樣，學生才能在學校中體會掌握到社會生產的動手實踐能力，同時又可以在實訓基地社會生產中加強理論的學習。另外在教師和單位技術人員的指導下，也可以進行一些適當的創新性科學研究。但是，走產學研結合之路就目前情況來看，實施的難度較大，這是對校企合作熱情不高。因為一方面多數院校在這方面的投資有限，另一方面大多數公司企業帶有盈利性質，因此，我們必須在產學研上下功夫，只有真正做到產學研的協調統一，才能培養出適應生產、建設、管理、服務第一線的創新型的高等技術應用型人才。

1.2 全面具體認識高等職業教育的對象

首先，高職教育是高等教育，但有別于一般的大學教育。普通高校的教育教學目標是讓學生掌握較強的理論知識，為今后成為高科技人才儲備知識。而高職教育是技術應用型的職業教育。不同的社會定位直接導致他們的專業理論知識比不上普通高等院校的本科畢業生。因此對學生的要求重點應向技術實踐轉移，當然相應的專業理論知識是必不可少的，應以“基本夠用”為前提。

其次，有必要了解學生自身的知識基礎。生源是最主要的指標。而對于大多數高職院校，其學生的“整體素質”有所欠缺。這類學生大部分高考分數都不是特別理想，他們的中小學知識結構和基礎不是很扎實，學習能力也比較有限。因此就特別需要教師在教學過程中有足夠的耐心。老師要把一些必須的理論講清楚講透徹，必要時可以借助一些工具或者通過實驗來演示，達到通俗易懂的效果，而不能為了完成任務趕進度，更不能完全照本宣科，上課應與學生進行良好的互動，培養學生的學習能力，以學生理解為最終目的。

1.3 高職院校的教材選擇和課程設置應有特點

高職教育的教材選擇和課程設置，應結合高職教學和學生的特點，以培養技術應用能力和職業素質為主線，按照“實際、實用、實踐、實效”的原則進行教材選擇和課程設置。一般來說，應優先考慮高職高專系列規劃教材和工作過程系統化教材。這類教材是我國教育部門在社會對應用型人才需求的推動下，總結國內外的成功經驗，結合國情制定的。這類教材比較適合這一層次的需要。然而對于一些專業，很少有專門的獨立的教材，那么可以借鑒一些其他學校的成功經驗，結合社會發展，由一些有經驗的教師自己編寫教學講義，并且可以不局限于規定的課時時間，以靈活的形式來實現。這樣我們才能實現培養專門技術應用型人才的目標。

1.4 要培養高等技術應用型人才，就必須選用科學的實踐教學方法

與其它類型、層次的教育相比，高職教育的教學方法更加強調實踐性。這既是高職教育的教學特色所在，也是培養技術應用型人才的基本保證。實踐教學方法主要體現以下幾方面：一是互動性，更加重視學生的參與。在教學中必須堅持以學生為本，讓學生多多參與，親自動手，親自操作。二是要根據專業實際合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業技能培養，堅持以實踐為本，理論知識的掌握以夠用和實用為前提。三是要把學業與就業、創業緊密結合，更加注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能和創業的本領。在強調實踐教學的同時，要積極創造各種實踐形式，充分調動學生主體的積極性和主動性。盡量使每個學生都有實踐的機會，盡可能完善實踐條件，保證實踐的質量。學校還應鼓勵學生畢業取得學歷證書的同時，取得相關職業資格證書。高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。要依照國家職業分類標準以及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將取證課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。

1.5 樹立以能力測試為中心的考試制度

學校應轉變傳統的考試觀念，樹立以能力測試為中心的考試制度。考試一般都具有以下多重功能：（1）考試的評定功能。考試能評價、鑒定應試者在某方面的知識和能力是否達到了規定的水平和標準。（2）考試的診斷和反饋功能。考試能夠檢測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，給學生提供改進學習的信息，給教師提供調整和改進教學的信息。（3）考試的教育功能。考試能力是一種重要的素質能力，它包括表達能力、鑒別能力、應變能力、心理素質和考風考紀等諸多方面。這些素質能力，考生經過考場的歷練，都可以得到很好的培養和鍛煉。科學的考試，對考生具有綜合素質能力的教育功能。（4）考試的激勵功能。考試是展示教師教學與學生學習成功的平臺，考試如同收獲，考試獲得優異成績就意味著教與學取得雙豐收。成績優秀，體現教師教學的成功和學生學習的成就，這種成就感能極大地激勵學生及教育者的積極性和上進心，促使他們更加勤奮地學習和工作。要體現“能力測試”，對考試命題就提出了較高要求，考題要能體現學生分析問題，解決問題的能力，要能利于學生發散性思維，創造性思維的培養。考試方式可以采取多種形式，要突出多樣性、針對性、生動性。除了使用的較多的動手操作考試，還可以突破現行的閉卷筆試，適當采用一些開卷半開卷的形式，甚至可以考慮面試和答辯的形式，課堂評價也是重要方式之一，前提是要能體現上述考試的功能。當然各種形式的考試側重點也不同，各有優缺點，老師可視情況而定，也可多種形式結合，揚長避短。最后把課程期末考試與平時考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據。針對不同課程，其評分方法可采取不同的形式，如采用百分制，亦可采取五級分制，即優、良、中、及格、不及格；對達標課程，可采用兩級評分，即達標與不達標或及格與不及格的形式。

2 結 語

以上是本人從事高職教育教學工作中的幾點體會。高職教育教學改革是一項復雜的系統工程，我們需要進行百倍的努力，認真實踐，才能實現這項改革的成功，從而將我國的高職教育推向新的發展高度。

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