“工程制圖與識圖”精品課程建設的探索＊

2012-08-15 00:47:13張海霞

武漢船舶職業技術學院學報 2012年6期

張海霞

（武漢船舶職業技術學院，湖北武漢 430250）

《工程制圖與識圖》是為了培養學生空間思維、空間想象能力和培養學生工程圖樣表達的能力、以及對簡單機件零件圖、裝配圖的繪制和識讀能力的一門專業基礎課程。在省級精品課程的建設過程中，制圖教學團隊探索了立足于“培養學生綜合職業能力為中心，以職業崗位所需的知識、能力、素質結構為依據，以工程圖樣為載體，以工程圖樣繪制和工程圖樣識讀為主線”的教學理念。明確課程設置要體現高職教育的職業性，要體現崗位和行業需求，強調教學內容的針對性、應用性、實用性和技能性，實現知識內容的相對統一和完善，把制圖課程改革置于專業建設的整體優化中，將課程培養目標與專業能力有機地結合。根據各專業培養目標的能力因素和崗位需求，篩選使用頻率較高的知識內容，重新組織知識點，圍繞著制圖、識圖總目標，配合實踐性教育環節，在基礎理論適度的前提下，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的教學體系。

1 構建先進的課程體系

高職院校課程體系的構建要考慮到社會的需求，考慮到就業市場的導向，依據專業人才培養目標，以培養崗位能力為根本，構筑以職業發展為導向的先進的課程體系，將培養學生的職業能力放在首要位置。在此，職業能力不應僅指崗位工作能力或業務能力，還包括綜合職業能力，如協作能力、組織能力、創新能力、適應能力、解決問題的能力等。

制圖教學團隊根據崗位能力和專業課程需求，確定課程目標，特別是明確課程能力目標；根據課程目標和崗位任務，選定項目，確定崗位工作中典型機件為載體；緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容，重構課程內容體系；通過改革的教學方法和手段去實現課程目標。

整體設計中變知識學科本位為職業能力本位，打破傳統的以“了解”、“掌握”為特征設定的學科型課程目標，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。

制圖教學團隊進行了具有專業特色的高職工程制圖課程體系研究，探索了教學內容、教學方式與專業課程和專業崗位服務更好的結合的模式。按學院的專業特點，不同專業需求選定有專業化的教學內容和教學項目。2007年完成了按專業崗位技能需求的課程分類，將工程制圖課程體系共分為九大類，分別制定了課程標準，按不同項目重構了教學內容，制定了授課計劃，教學課時與教學內容側重點協調，保證課程目標設計能夠實施。

教學組織設計打破傳統的知識傳授方式，以“工作項目”為主線，創設工作情景，采用教學做一體化的教學方式進行單元設計，并組織教學；采用示范教學、多媒體教學與黑板演示相結合的教學手段，培養學生的實踐動手能力。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

2 重組和優化教學內容

教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程的內容要有科學性、先進性、創新性。要及時吸納時代發展的最新成果，吸取社會實踐中創造出來的新知識、新技術、新工藝和新方法。精品課程內容設計根據技能型人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，以必需夠用為度，統籌考慮和選取教學內容，要能夠體現職業道德培養和職業素養養成的需要。

《工程制圖與識圖》課程根據培養高素質技能型專門人才的培養目標，以培養學生綜合職業能力為中心，以職業崗位所需的知識、能力、素質結構為依據，在教學內容的取舍上遵循教學規律，知識結構有序可循，知識的綜合具有有機性和相融性。教學內容與培養目標相呼應，內容中明確課程中主要內容應達到的教學目標和結果，教師不引導學生過多地探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么、怎么做”。對學生的要求是能夠正確運用方法進行操作，或是要求學生運用相關理論解決實際問題。

教學內容在組織安排上遵循了以下原則。（1）穩定性與靈活性相統一原則：有了相對穩定的教學內容就可以為課程實施準備足夠的主客觀條件；有一定的彈性就可以根據來自在校學生、畢業生、用人單位等各方面的反饋信息，依據一定規范對教學內容進行修改，使課程內容處于一種動態的結構之中。（2）實踐性原則：高職課程內容應該圍繞學生能力培養，針對社會工作崗位的需求而設置，可以采取模塊式課程。將一門課程分為多個小模塊，一個模塊包括必要的理論學習和操作實踐，各模塊相對獨立、可以單獨測試。

精品課程建設需要精品教材。教材的編寫和選用要緊緊圍繞人才培養目標，符合教學計劃和教學大綱的要求，防止片面強調教材自成體系而偏離培養目標的傾向。本課程理論教學使用榮獲了國家精品教材稱號的2006年由機械工業出版社出版的《工程制圖》和《工程制圖習題集》國家十一五規劃教材。教學團隊不斷吸收所使用教材的優點和特點，注重實際應用和與生產實際相結合，還編寫了《工程制圖作業指導書》、《工程制圖測繪與技能指導書》、《計算機繪圖實訓指導書》等教材，構建了精品課程“資源包”，形成文字教材、電子課件、輔助教材、教學錄像和習題庫等一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。

3 改革教學方法和教學手段

《工程制圖與識圖》精品課程建設要切實加強教學改革，將先進的職教思想融入教學設計。以工學結合為切入點，根據《工程制圖與識圖》課程內容和學生特點，合理設計教學方法和教學手段，改革傳統的教學理念和教學管理模式，實現教學目標。積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、案例教學、現場教學、討論式教學、教學做一體化等教學模式。探索出了一套適合本課程教學并行之有效的方法，能顯著地提高高職學生學習的主動性和創造性，調動學生學習興趣，促進學生積極思考與實踐。

教學團隊在進行課程建設和改革同時，也進行了教學手段的改革與探索，根據不同的專業崗位，確定各專業的能力目標和專項訓練，根據不同的要求選擇相應的教學手段。本課程教學過程中采用了以下教學手段：

（1）采用多媒體教學。通過制作大量動畫演示的課件，采用多媒體的教學手段，可形象、生動展示用語言描述時難以理解的投影原理和裝配過程，從而化解空間想象難度。

（2）利用網絡輔導。教學團隊制作了資源豐富的課程網站，網站中的“課程資料”、“教學課件和自學學件”、“習題模型庫”、“習題解答系統”、“投影動畫演示”、“典型模型庫”、“典型零部件”、“訓練資料庫”等等多個欄目，欄目數量多，信息量大，各司其職，為學生提供了充足的課外資料和接近完整的課堂學習資料。

（3）增強構形訓練，通過模型制作，激發創新意識。在教學和項目訓練中，增加了適量的構形要求，發揮學生個體的積極性，調動學生的學習熱情，激發學生的創新意識。如利用橡皮泥制作模型進行空間思維能力訓練，設計了一套訓練方法，通過這種訓練，能幫助同學們在大腦中初步形成空間立體與其平面圖的對應關系。

（4）開設第二課堂。每年一次的計算機繪圖競賽、繪制工程圖競賽和自制模型展覽，鼓勵學生參加教研室的科研活動。與該課程配套的，我們有選修課程，如《CAXA三維建模》、《UG使用》、《CAD繪圖實用技術》、《PREO建模》、等，有專題講座，如“新國標的宣貫”等，有學習經驗交流。通過第二課堂，提高學生興趣，擴充學生視野。

（5）課程考核立體式。本課程的考核是立體化的，多方位的，不但重視理論知識的考核，更重視實際技能的考核和綜合運用能力，將過程考核作為重要的考核部分。課程考核由各模塊技能訓練考核、基礎理論知識考核、大型綜合作業、學生出勤情況相結合綜合評定。

4 建設高水平師資隊伍和突出實踐性教學環節的建設

教師是教學的核心力量，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教學效果。在師資隊伍建設上要以“三個面向”為指導，結合人事管理制度改革，堅持以高起點、高標準為原則進行師資隊伍建設。鼓勵教師積極參加精品課程的建設，通過課程的建設強化教師的團隊合作意識，促使教師積極開展教學改革，努力提高教學質量，逐步形成一支以主講教師負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好并按一定比例配備輔導教師和實驗教師的教師梯隊，實現可持續發展。

高職教育的突出特點是理論與實踐并重，強調 “以能力培養為核心，以就業為導向”，強調職業性和應用性。在精品課程建設中，不僅要重視校內實訓基地的建設，按照精品課程實訓要求，模擬生產一線或就業崗位環境，把單個實訓室的建設向綜合性、創新型實踐基地發展，而且要重視校外實踐教學基地的建設，積極與國內外著名企業建立合作機制，把課程搬到企業中，建成能適應本專業培養目標、培養學生的技術應用能力和實踐創新能力的實踐教學基地。

另外，還要加強現代化實驗網絡的建設，以“真設備、真項目、真任務”的要求，大力開展仿真實驗、模擬實驗等實踐活動。通過實踐教學，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的職業適應能力和創新能力。

5 結語

精品課程是體現高職院校教育特色和一流教學水平的示范性課程，是高職院校內涵提升的一個重要表征。是否擁有一批高水平的精品課程，是衡量一所高職院校學術水平、教學水平和教學質量高低的重要標志。精品課程所聚起的優質教育資源，可以在更大的范圍內得到共享，可以使學生得到更好的教育，精品課程的示范作用對其他課程建設有著積極的推動意義。因此各高職院校都非常重視精品課程的建設，但各校建設的進度不一，水平差異已凸現。只有在實踐中不斷總結經驗，找出差距，才能有更新的突破，才能實現課程建設目標，打造出一批特色的精品課程，促進教學質量的提高。

1 李俊武.工程制圖（機械類用）［M］.北京：機械工業出版社，2006.

2 范守信.試析高校課程群建設［J］.揚州大學學報［J］.2003（3）.

3 陳立德.論高職教材建設［J］.中國大學教學，2003（6）.

4 大連理工大學工程圖學教研室編.機械制圖［M］.北京：高等教育出版社，2008.

5 王成剛、張佑林，趙奇平.工程圖學簡明教程［M］.武漢：武漢理工大學出版社，2004.

6 彭克美等.堅持深化教學改革打造國家精品課程［J］.中國大學教育，2004（10）：9—11.