工學結合人才培養模式的問題與對策

金 薇

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

工學結合人才培養模式的問題與對策

金 薇

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

該文探討了目前工學結合人才培養模式推行過程中存在的問題，分析了原因，并從更新觀念、完善法規、強化師資、改進教學等方面提出解決問題的對策，為更好地開展工學結合提供借鑒與參考。

工學結合；人才培養模式；問題與對策

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，是在校企雙方聯合辦學的過程中形成的。工學結合人才培養模式是結合工作的學習，是將知識學習、能力訓練、工作經歷結合在一起的一種教育模式。實行“工學結合”是職業院校全面推進素質教育，提高教育教學質量，培養技能應用型人才的有效途徑。通過對蘇州地區工學結合人才培養模式的實證研究和探索，筆者認為要有效推行工學結合人才培養模式，真正實現學校、學生、企業三方共贏，達到學生、家長、學校、企業、社會五方滿意的目標，必須解決工學結合中企業缺乏動力、政府缺乏政策扶持、高職院校缺乏靈活機制等問題。具體表現在以下幾個方面。

1 推行工學結合人才培養模式存在的問題

1.1 對工學結合必要性認識不夠

受到傳統教育觀念的束縛，人們普遍認為學生在校期間的主要任務就是學習，技能的訓練可以在學校的實驗室內完成，學習期間就去企業實習鍛煉被認為是學校推卸責任，學生過早地投身實際工作會影響他們的正常學習，使學生“不務正業”。

另外，多數學校推行工學結合是出于解決學校在師資、實習基地等辦學能力上的不足以及疏通學生就業渠道的需要，尚未從滿足企業對技能人才需要、提高學生的就業能力甚至學校的競爭力的角度來認識和開展。這必將影響工學結合的執行，更將影響到工學結合的效果，同時也必將影響到培養實用型的高素質技術人員的質量［1］。

1.2 企業的積極性不高

在工學結合教育模式的實施中，學校是組織者，企業是技術崗位提供者，由于大多數參與工學結合的學生還不具備頂崗實習的能力，學生的不規范操作會影響企業的正常生產活動，增加企業的生產成本，所以多數企業參與工學結合的積極性不高。雖然《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出要大力推行工學結合、校企合作的培養模式。但這只是要求職業學校加強與企業的合作辦學，企業在工學結合人才培養模式中的責任沒有得到強化［2］。而且目前大部分參與工學結合的企業是通過學校熟人介紹的，企業可能并沒有合適的崗位提供給學生實踐，只是礙于情面而勉強接受，最終只能走過場，學生學不到真本領，企業參與的積極性也無從談起。另外由于缺乏激勵機制的制約，企業在學生管理上難度較大。

1.3 多方利益關系有待協調

工學結合涉及多方面的利益關系，政府、企業、學校、學生等各方面的價值目標是不一致的。政府是為了節省辦學投資的財力，希望以最少的投入獲得最大的教育價值。企業是為了獲得更多經濟利潤，彌補員工的短缺。學校是為了獲得更多更好的辦學資源，提升學校形象和增加發展的潛力。而學生則是為了培養自己的理論知識與實踐相結合的能力，為自己的職業生涯作準備。這些不同的利益群體和價值取向，形成了工學結合發展的各種阻力，導致推行工學結合的動力不足，致使工學結合教育舉步維艱，重形式輕內容，重眼前利益輕長遠利益等。

1.4 實踐型師資隊伍缺乏

目前在大部分職業院校里，年輕教師占有較大比例，這些教師大都“從學校到學?！?，沒有企業一線的實踐工作經驗，缺乏行業背景。由這些教師為主組成的職教師資力量在實訓教學方面基礎必然薄弱，能參與企業新技術、新產品開發的更是寥寥無幾，而這是推進“工學結合”的關鍵。

1.5 教學課程設計不合理

目前職業院校的課程設置，教學大綱及教學方法與企業的實際需求存在很大的脫節。理論課時量大，內容過多過深，而能夠體現職業教育特色的實訓技能教學不僅課時少、設備陳舊，而且無專門的實訓課程教材，尤其是新工藝、新技術、新的專業教學軟件的使用等方面更是缺乏。

2 推進工學結合人才培養模式的對策

針對上述提到的職業院校推行工學結合人才培養模式中存在的問題，為了服務蘇州地區的經濟發展和產業升級，促進蘇州地區的校企合作發展，筆者認為應從以下一些方面采取措施來保障工學結合順利、長期地開展。

2.1 更新觀念、提高認識

蘇州的經濟發展需求向職業教育界提出了新的要求，為了增強蘇州企業的核心競爭力，實現深度參與國際競爭與合作，蘇州的職業院校肩負著為蘇州培養一大批的具有較高素質的實用型技術人才重任，我們必須深刻認識工學結合這種人才培養模式是已經被國內外實踐證實的行之有效的能夠實現較大規模、較快速度、較高水平培養高技能人才的有效模式。大力推行工學結合人才培養模式是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要；是幫助學生，特別是家庭經濟困難的學生完成學業的需要；是關系到建設有中國特色職業教育的關鍵問題。

2.2 以制度推動工學結合人才培養模式

（1）政府方面。國外工學結合教育是在國家法律保障體系中開展的。我國雖然也有《職業教育法》等相關法律，但能真正對工學結合教育起到推動和扶持的政策、法規并不多。只有通過借鑒國外的成功經驗，盡快建立及完善有利于推動工學結合教育可持續發展的一系列政策法規，制定相應的管理辦法，支持、規范和管理企業的參與，才能在不同程度上約束各方主體的行為［3］。否則，高職教育工學結合將永遠是水中觀月，鏡里賞花。

政府除了出臺相關政策鼓勵推行工學結合外，還應為企業和學校提供政策咨詢，向學校和企業提供信息交流、咨詢和培訓的服務。政府應建立由主要領導人擔任負責人的“工學結合”綜合協調指導辦公室，吸納政府主管部門，行業、企業，高職院校的領導、專家進入。設立日常辦事機構，展開經常性的工作。定期收集企業和學校需求信息，并通過信息平臺的建立，加大勞動市場信息和人才培養信息的交流［1］。定期了解企業和學校的工學結合的新進展，并及時推廣成功經驗。

（2）學校方面。學校要建立健全有利于實行工學結合的管理制度，學校也要采取相應的措施來提高企業參與工學結合的積極性。要根據不同企業的情況安排實習生人數，減輕企業的負擔，使學生真正得到鍛煉。要充分發揮科研技術優勢，制定校企雙方技術合作計劃，針對企業技術改造、科技開發的實際需要，將學校智力因素與企業生產要素緊密結合起來，為企業提供應用研究和技術開發服務，使企業在協助學校開展工學結合的同時，也得到校方的技術援助。這樣，將大大增強企業參與工學結合的積極性。

2.3 大力建設實踐型的師資隊伍

建設一支結構合理、相對穩定的師資隊伍，尤其是建設一支“雙師型”師資隊伍，是有效推行工學結合人才培養模式的保障，是職業教育能否辦出特色的有力保證，是影響教學質量的決定性因素。加快師資隊伍的實踐能力的培養，具體做法可以是“內培外引，專兼結合”?！皟扰唷笨蓮囊韵氯齻€方面入手：一是鼓勵專業教師走出校門，深入行業、企業參與生產過程的管理和設計，提高實踐教學能力；二是在校內實訓、實習基地直接參與生產和教學指導，并依托國家職業技能鑒定所，對他們進行職業技能鑒定；三是與企業合作搞項目開發?！巴庖笔菑钠髽I直接引進具有現場實踐能力的工程技術人員充實到教師一線。讓他們將最新的技術成果帶到課堂，指導學生實踐活動，使課堂更貼近社會和行業，從而激活課堂教學機制，創新教學過程［4］。形成校內外相結合的共同育人機制和氛圍。

另外，在師資隊伍建設中還要包括公共基礎課教師、輔導員和相關行政管理人員，使他們掌握一定的企業管理經驗和了解企業文化。要做到不僅專業課實現理論與企業實踐相結合，公共基礎課也應潛移默化地給學生滲透企業文化。輔導員和行政管理人員也應結合企業的要求去教育和管理學生，全方位縮小學校與企業的差距。

2.4 積極探索課程改革

在專業建設中，高職院校要充分利用行業、企業優勢進行工學結合，建立并完善市場調研制度，成立由企業管理人員組成的專業指導委員會，要以市場需求為出發點，以就業為導向，從人才需求預測、專業設置、教學計劃、課程開發、專業實習、畢業設計、教學評估和教學質量評價等參與學校教學的全過程，使課程體系更具開放性、適應性、先導性。明確人才培養計劃的指導思想，構筑學生的知識、能力和素質結構［5］。利用這種形式，縮短學校和社會的距離，接受大量最新最權威的信息。

在課程設置中，力爭做到使理論教學與實踐教學、培養能力和傳授知識相統一，避免走入“重單一技能訓練、輕理論基礎學習”的誤區。忽視教育體系的建立，培養出來的學生只具備單一技能，不具備完善的職業能力，沒有發展后勁，更不可能有創新能力。

在課程教學上，要改變以前“紙上談兵”式教學模式，要以應用為主旨，以技術應用能力為核心，以工作過程為導向，開發任務驅動和項目導向課程，保證學生有充分的實踐訓練機會，進而體現“在做中教，在做中學”的高技能人才培養特色。

在課程評價上，邀請企業參與制訂考核標準，將企業內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，共同制訂一套科學、完備、可測性強的評價體系。評價的重點內容放在“有效教學”上，即學生學習的參與度和有效度。專業理論課程的考核以對知識的理解為主，注重綜合的、多元的目標評價，采取開放式考題，特別關注創新精神、終身學習能力的發展，把注重知識的考核轉到能力評價上來［4］。實踐能力的考核以學生的學習活動中表現出的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識技能的掌握水平為主，重視和強化過程性評價。對于專業教學中與職業資格證書相一致的課程則可以采取外部評價替代的方式，用職業資格證書的等級高低來確定其成績。

目前我國職業教育正處于發展時期，蘇州的經濟發展更為工學結合、校企合作提供了廣闊的發展空間。高職院校只有繼續解放思想、更新觀念，堅持教學改革，科學管理，積極探索，才能使工學結合的人才培養模式，得到學生、企業、家長的認可，為地方經濟和社會發展培養出更多的高素質技能型人才。

［1］ 丁金昌，童衛軍.關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識［J］.高等教育研究，2008，29（6）：49－55.

［2］ 王霞.職業教育推進工學結合的制度保障［J］.職業技術教育，2007，28（31）：28－31.

［3］ 冷枝楠.工學結合人才培養模式運行機制存在的問題與對策［J］.張家口職業技術學院學報，2011，24（2）：21－22.

［4］ 施祝斌.高職院校有效實施“工學交替”人才培養模式的研究與實踐［J］.職業技術教育，2009（11）：75－76.

［5］ 戴翔，東石瑩.創建高職院校工學結合教學制度的對策研究［J］.教育與職業，2010（6）：18－20.

Problems and Countermeasures of Cultivating Pattern of Combining Learning with Working

JIN Wei
（Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China）

The paper discussed the problems of the cultivating pattern of combining learning with working，analyzed the cause，and put forward the corresponding countermeasures from updating ideas，perfecting laws，strengthening teachers and improving teaching，for providing refrence to carrying out the cultivating pattern of combining learning with working better.

combining learning with working；personnel training mode；problems and countermeasures

G 710

A

1671－7880（2012）05－0001－03

2012－06－17

第一期江蘇省職業教育教學改革研究課題（GYE28）

金薇（1974— ），女，江蘇蘇州人，講師，教育碩士，研究方向：應用電子、電子電工。