職業(yè)教育教師教育模式的創(chuàng)新與建構(gòu)

張曉蕊

（新鄉(xiāng)學(xué)院 新聞與傳媒系，河南 新鄉(xiāng)453000）

職業(yè)教育教師教育模式的創(chuàng)新與建構(gòu)

張曉蕊

（新鄉(xiāng)學(xué)院 新聞與傳媒系，河南 新鄉(xiāng)453000）

我國職教教師教育在師資來源、職前、職后培訓(xùn)等方面尚存在一定問題，這嚴重影響了職教教師教育的質(zhì)量，導(dǎo)致我國職業(yè)教育水平不高。針對這些情況，探索新的職教教師教育模式成為近年來職業(yè)教育發(fā)展的一個重要問題。本文從多方建設(shè)職教教師教育平臺、全方位提高職教教師教育質(zhì)量和規(guī)范職后培訓(xùn)三個方面闡述了職教教師教育模式的創(chuàng)新。

職業(yè)教育；教師；教育模式；創(chuàng)新

我國職業(yè)教育之父黃炎培曾給職業(yè)教育以這樣的定義：“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長，以從事于社會生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當之生活；同時更注意于共同之大目標，即養(yǎng)成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進而協(xié)助社會、國家，為其健全優(yōu)良之分子也。”此一語道出職業(yè)教育在“謀個性之發(fā)展”、“為個人謀生之準備”、“為個人服務(wù)社會之準備”、“為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”上所起到的不可或缺的重要作用。

當前，我國職業(yè)教育的發(fā)展正處于關(guān)鍵時期，2010年出臺的《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。政府切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入。”［1］但是想要提升職業(yè)教育的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，首先就要提高職業(yè)教育教師的質(zhì)量。因此，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教師教育迫在眉睫。

一、創(chuàng)新職教教師教育模式的原因

（一）職業(yè)院校教師隊伍發(fā)展的內(nèi)在需求

職業(yè)教育是為國家發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，當今科技的發(fā)展要求人才的高素質(zhì)和創(chuàng)新精神，因此首先就要求職業(yè)院校教師要具有高素質(zhì)和創(chuàng)新精神。職業(yè)院校應(yīng)通過創(chuàng)新建設(shè)一支體系化、系統(tǒng)化的教師隊伍，改變中職院校和高職院校教師隊伍之間相互脫節(jié)的現(xiàn)象。社會對于應(yīng)用型人才的需求要求中職院校和高職院校的教師隊伍之間相互貫通、相互銜接，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)人才。目前我國的職業(yè)教師隊伍還存在嚴重的專業(yè)設(shè)置不合理、年齡比例不協(xié)調(diào)、兼職老師過少、教師學(xué)位水平不高等缺陷。我國職業(yè)教育教師教育這種質(zhì)量落后的狀況無法勝任現(xiàn)代社會的需求，創(chuàng)新職教教師教育模式成為時代發(fā)展的必須。

（二）來自周圍環(huán)境發(fā)展的外部需要

職業(yè)教育在加快我國小康社會建設(shè)、開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的征途中，具有舉足輕重的特殊作用。黨的十六大報告指出，全面建設(shè)高水平的小康社會，教育事業(yè)必須“形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系”，“形成全民學(xué)習、終身學(xué)習的學(xué)習型社會”；必須“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。而要實現(xiàn)教育事業(yè)的這一宏偉目標，職業(yè)教育將扮演著重要角色。就高職教育來說，截至2009年底，我國有高職院校1 071所，占據(jù)了高等教育的30．8%，中等職業(yè)院校14 427所，占中等教育的16．5%［2］。因此，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，建設(shè)一支具有職業(yè)特色的理論基礎(chǔ)深厚、實踐技術(shù)豐富的職教師資隊伍勢在必行。另外，社會的進步、經(jīng)濟的快速發(fā)展、科技競爭的日益激烈使教師的角色也在發(fā)生著巨大變化。近幾年來，隨著科技的不斷進步和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生了變化，傳統(tǒng)職業(yè)的逐漸衰退和新興產(chǎn)業(yè)的不斷興起都對職業(yè)教育和教師素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師隊伍首先要保持與時代同步，以職業(yè)的敏感性去發(fā)覺各行各業(yè)新的變化，根據(jù)這些變化調(diào)整職業(yè)教育的內(nèi)容、方法和模式，才能培養(yǎng)出與時代同步的新型職業(yè)化人才［3］。因此，創(chuàng)新職教教師教育模式勢在必行。

二、創(chuàng)新職教教師教育模式的途徑

（一）多方建設(shè)職教教師教育平臺

職教教師教育質(zhì)量的提高需要從源頭上來解決，那就是通過多種手段為職業(yè)教師教育搭建教育平臺。只有為職業(yè)院校教師提供足夠的教育資源，才能保證教育質(zhì)量的提升。根據(jù)我國國情，具體可以通過以下方式培養(yǎng)高素質(zhì)的職教教師。

1．設(shè)立高標準、專業(yè)性的高等職業(yè)師范院校

此類師范院校設(shè)立的目的在于培養(yǎng)合格的職業(yè)教育教師。發(fā)達國家已經(jīng)在辦學(xué)體制、課程設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容等方面具有豐富的經(jīng)驗，可以為我國提供借鑒。例如，蘇聯(lián)設(shè)立工程師范學(xué)院，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校勞技課所需師資；法國也設(shè)有國立藝徒師范學(xué)校、技術(shù)教育師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)各類職業(yè)高中教師；日本東京職業(yè)訓(xùn)練大學(xué)的主要職能就是培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員。

設(shè)立獨立性質(zhì)的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校在對師資的培養(yǎng)上一般可以分為三個階段：

第一階段，進行兩年時間正規(guī)的大學(xué)專業(yè)教育，與常規(guī)的大學(xué)教育相似，要通過相應(yīng)的專業(yè)和資格考試來考察學(xué)生是否掌握了所學(xué)的專業(yè)知識。如果是會計專業(yè)，那么則要參加會計專業(yè)的資格考試，考試的范圍包括了理論和實踐能力考試。第二階段是一年的企業(yè)實習，通過一年的實習期，學(xué)生將把學(xué)到的理論知識和實踐融合在一起，并掌握一些企業(yè)的組織管理方法，對未來將要從事的職業(yè)環(huán)境進行初步的了解和熟悉。第三階段主要是進行大約一年至兩年的預(yù)備性實習和教師教育，這一時期的主要目的是培養(yǎng)具有合格職業(yè)教師素質(zhì)的人才。在這段時期，學(xué)生要學(xué)習和掌握有關(guān)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容；掌握專業(yè)的教學(xué)方法和專業(yè)的工作方法；并能夠獨立完成專業(yè)課程的教學(xué)計劃設(shè)計、組織、實施以及評價。

2．在原有師范院校設(shè)置職業(yè)教育院系

目前我國承擔教師教育的院校基本上在師范院校，但是師范院校很少設(shè)置專門的職業(yè)教育院系，或者即使設(shè)立，也只是進行理論的教育，很少符合現(xiàn)代職教教師教育的需求。而我國師范院校的發(fā)展已經(jīng)成熟，所以可以因地制宜，結(jié)合實際情況，利用師范院校的優(yōu)勢，設(shè)立專門的職業(yè)教育院系，為職業(yè)院校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的職業(yè)教師。

3．對綜合性大學(xué)、技術(shù)型院校進行模式化改革［4］

高等院校尤其是綜合性、工科性、技術(shù)性大學(xué)有些在學(xué)科與師資方面具有優(yōu)勢，有些則在技術(shù)與實驗上具有自己獨特的一面，而這些優(yōu)勢既可以吸引優(yōu)秀的生源，也可以為職業(yè)教育教師的教育提供豐厚的基礎(chǔ)設(shè)施。為了解決這類院校畢業(yè)生實踐應(yīng)用能力和教學(xué)基本功較弱的問題，可以按照學(xué)校所擁有的優(yōu)勢，針對職業(yè)教育教師應(yīng)具有的素質(zhì)，對這些院校的教學(xué)模式與內(nèi)容進行靈活合理的調(diào)整和改革。國外對職業(yè)教育教師的培養(yǎng)一般有兩種模式：一是日本、美國模式，在綜合性大學(xué)內(nèi)部設(shè)立職業(yè)院校教師的培養(yǎng)機構(gòu)，主要側(cè)重培養(yǎng)普通教育型與理論型教師。這類培養(yǎng)機構(gòu)的學(xué)習年限在四或五年間，招生對象一般是高中畢業(yè)生或中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生；二是德國和英國模式，在技術(shù)類的師范大學(xué)或者多學(xué)科類的大學(xué)內(nèi)設(shè)立專門為職業(yè)院校培養(yǎng)教師的師范或者教育系，此類院系的教育年限一般在五年左右，招生對象是具有中學(xué)資歷的畢業(yè)生或者中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，在招生時會對要加入的學(xué)生進行相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)或考試，在考試達標后，方能入學(xué)。

（二）全方位提高職教教師教育質(zhì)量

在職教教師教育過程中，要從課程改革、教育方式、教育標準、規(guī)范教師資格證書等方面全方位提供職教教師所受的教育質(zhì)量。

1．積極進行課程改革

當前，我國的職業(yè)教育正在進行普遍的課程改革，而改革的目的正是為了打破以往以學(xué)科知識為體系的課程安排，而更多地從工作結(jié)構(gòu)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為本位，開發(fā)職業(yè)教育專業(yè)課程。因此，在職教教師教育課程和職業(yè)教育兩者之間應(yīng)該建立其相應(yīng)的聯(lián)系接軌機制。職業(yè)教師教育課程內(nèi)容在具備學(xué)術(shù)性的同時，還應(yīng)該強調(diào)其應(yīng)用性，密切聯(lián)系如生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的技術(shù)要求與流程的工作實際，重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，讓即將踏入工作崗位的職教教師擁有全面的職教所應(yīng)具備的知識體系。具體來講，課程應(yīng)該基本包括：高職教育思想、辦學(xué)理念、職業(yè)教育學(xué)、教師道德修養(yǎng)，包括教師職業(yè)道德、教師禮儀等；學(xué)科和專業(yè)知識的更新；教學(xué)基本能力的培訓(xùn)提高，包括教案設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)資料等；專業(yè)能力培訓(xùn)。

其次，職業(yè)教育的多變性和復(fù)雜性要求教師不僅是知識的機械的傳授者，更應(yīng)成為課程的創(chuàng)新者、開發(fā)者、管理者和設(shè)計者，成為職業(yè)指導(dǎo)的專家。如何做到這樣，就需要職教教師能夠根據(jù)目前我國職業(yè)教育的實際情況以及時代的需求來拓展教育學(xué)科知識體系。而在職教教師的教育類課程改革方面，不僅要豐富課程門類，更要結(jié)合職業(yè)教育的特色，開設(shè)一些實效性高、應(yīng)用性強、對學(xué)生有實際指導(dǎo)意義的課程，如職業(yè)的分析、教育、指導(dǎo)并建立其相應(yīng)的培訓(xùn)政策等。

最后，職教教師教育課程不僅包括豐富的專業(yè)理論和實踐知識的學(xué)習，還要包括教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等有關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習，以使教學(xué)方法更加科學(xué)化。

2．理論與實踐相結(jié)合的教育方式

職教教師教育應(yīng)該采用理論與實踐緊密結(jié)合的教育方式。瑞士的職業(yè)教育在世界上屬于頂尖地位，我們可以從其職業(yè)教師的類型中發(fā)現(xiàn)一些職業(yè)教師教育的規(guī)律。瑞士的職業(yè)教師分為三種類型：一種是普通教育類教師。這類教師主要在職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)中心從事基礎(chǔ)文化課程的講授，如國語、第二國語、外語教育以及一些社科類知識。二是專業(yè)類教師。這類教師主要是在職業(yè)學(xué)校或培訓(xùn)中心從事專業(yè)知識的講授。三是實訓(xùn)教員。這類教師一般指企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生實踐操作的師傅，也指職業(yè)學(xué)校中的實訓(xùn)教師。一般來說，對各類教師的培訓(xùn)都分為兩個部分：專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。這部分主要由大學(xué)完成，或者從實際一線進行選拔。二是教育學(xué)、教學(xué)論方面的培養(yǎng)。這部分主要由瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育研究所培養(yǎng)。只有兩者都達到要求才能上崗。由此可見，瑞士的職業(yè)教育是理論與實踐緊密結(jié)合的，理論和實踐教師是各司其職。根據(jù)我國國情職業(yè)教育發(fā)展相對不成熟，行業(yè)企業(yè)還未完全參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我國對職業(yè)教師的教育可以借鑒其培養(yǎng)學(xué)生的模式，即職教師范生既要進行專業(yè)理論知識的學(xué)習，也要進入工廠一線進行實踐操作學(xué)習，同時還要像一般師范生一樣學(xué)習普通教育學(xué)、教學(xué)論方面的學(xué)習。

3．建立學(xué)位證書制度，制定職教教師標準

目前我國的職教師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)不高的主要原因之一就是尚未建立起正規(guī)完善的職教師資學(xué)位制度。并且，目前我國對職業(yè)教育教師還沒有制定出比較科學(xué)化的職業(yè)標準，也沒有明確規(guī)定和建立培養(yǎng)機構(gòu)的相關(guān)標準和國家承認的學(xué)位證書制度。對于如何選拔未來職教師資，我們應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往的選擇提拔標準，注意從各式各樣的優(yōu)秀人才中選拔合適的，并開展有針對性的多個層次、多種形式的教育培訓(xùn)。

首先，要制定出規(guī)范的、科學(xué)的職教教師標準。目前我國的職教教師標準一般以學(xué)歷標準作為唯一重視和選拔教師的要求和標準，這樣導(dǎo)致許多優(yōu)秀人才，特別是一些在實踐上具有很高水準的優(yōu)秀技術(shù)工人，很難進入職業(yè)教育學(xué)校教師隊伍，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進行實踐指導(dǎo)。所以，當前我們應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育實踐性強的特點，分層次、分類型、分專業(yè)、分科目、分級別制定職教教師入職標準，使更多在實踐崗位上工作的優(yōu)秀人才能夠把自己的實踐經(jīng)驗更多地傳授給學(xué)生。

其次，建立健全職教教師資格和學(xué)位證書制度。現(xiàn)階段在我國，職教教師無論是資格證書還是學(xué)位證書的資歷認證都十分單一。如，在傳統(tǒng)的學(xué)位證書認證方面，目前我國只有傳統(tǒng)的學(xué)士、碩士、博士學(xué)位，缺少如專業(yè)單科教育證書等這樣適合職教教師特殊需要的學(xué)位，這就在相當程度上阻礙了一些有特長者或職業(yè)技術(shù)熟練者進入職教的教師隊伍。此外，在我國教師資格證書也僅局限于作為一種上崗證書，而不存在一種完善的可激勵教師持續(xù)努力的教師資格等級證書體系，如此便不能很好地引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展道路，從而使教師資格證書失去了本身應(yīng)有的意義。因此，應(yīng)該設(shè)置多樣化的職教教師學(xué)位制度，以適應(yīng)職教教師的特殊需要，豐富職教教師資格證書體系，健全證書認證體系，定期對資格證書進行再認證，以保持其激勵性、先進性。

（三）改革并規(guī)范職后培訓(xùn)

專家并不是通過單一的學(xué)習與練習造就成的，個體專業(yè)知識的獲得必須經(jīng)過專業(yè)實踐的過程和經(jīng)驗；個體只有在專業(yè)實踐的過程中才能逐步掌握規(guī)則、形成能力、積累經(jīng)驗，最后形成專門技術(shù)。所以，理想的職業(yè)教育教師的專業(yè)成長需要經(jīng)歷掌握專業(yè)知識、獲得專業(yè)經(jīng)驗和教師培訓(xùn)三個規(guī)范化的過程。其中，專業(yè)經(jīng)驗的獲得和教師培訓(xùn)是必不可少的一個環(huán)節(jié)［5］。職教教師職后培訓(xùn)一方面可以使教學(xué)與時代保持同步，提高教師的教學(xué)水平；另一方面可以滿足教師本人的職業(yè)生涯發(fā)展需求。

1．改革職后培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的職教教師職后培訓(xùn)和普通學(xué)校教師職后培訓(xùn)基本相同，即是進行專業(yè)理論的講解。但是由于職業(yè)教育注重實踐的特殊性要求，職業(yè)教育的教師同時要具備理論與實踐相結(jié)合的雙重能力，因此，對職教教師培訓(xùn)就不能只限于理論的教導(dǎo)。針對以上所述情況，并結(jié)合我國國情，對職教教師教育可以采用校企合作的模式進行。

很多發(fā)達國家的職業(yè)教育都是由不同的教師共同合作完成的。如在瑞士，學(xué)徒每周3—4天時間在工廠跟隨有實踐經(jīng)驗的師傅學(xué)習，其余1—2天時間到職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習理論知識，所以職業(yè)教育教師可以是理論教師，也可以是實踐教師。但是中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和社會經(jīng)濟、文化等各方面的限制暫時還不允許中國也采用這樣的方法。所以依據(jù)現(xiàn)實，采用校企合作的方式來對職業(yè)教育教師進行在職培訓(xùn)還是非常可取的。校企合作的方式進行教師培訓(xùn)是指教師在學(xué)校中進行理論知識的學(xué)習，到企業(yè)進行觀察研究甚至實踐操作。教師通過到企業(yè)進行實際的操作，可以了解企業(yè)的設(shè)備條件、管理方式、實際的生產(chǎn)組織和運行，了解本校的學(xué)生將來參加工作后的企業(yè)環(huán)境和經(jīng)營范圍，如此才能有效地完善教師的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)實踐能力和水平，給學(xué)生提供更實際的指導(dǎo)。同時，教師的知識也會根據(jù)現(xiàn)實需要而進行更新，教師知識的更新和對現(xiàn)實的了解不會使教給學(xué)生的知識陳舊或到脫離實踐。

同時，職業(yè)院校的在職教師應(yīng)該根據(jù)自身的需要選擇不同的培訓(xùn)類型，學(xué)校應(yīng)該為教師提供暢通的渠道。例如，需要提高與學(xué)生的溝通能力和教學(xué)能力的教師，可以申請去參加學(xué)校指定的課程，通過相關(guān)專家的指導(dǎo)提高這方面的能力；而缺乏對一線工作崗位相關(guān)技術(shù)了解的教師，可以要求去相應(yīng)的企業(yè)接受一定的職后培訓(xùn)。通過職后培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)能力和自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)水平和專業(yè)能力，進而不斷提高教育質(zhì)量。

2．形成一套規(guī)范的培訓(xùn)體制

2005年10月，國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，要求實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，地方各級財政要繼續(xù)支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作。建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔任專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇?dǎo)教師。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，職業(yè)院校中實踐性較強的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定，申請評定第二個專業(yè)技術(shù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。“在教育部評估師生比1∶18的要求下，職業(yè)學(xué)校還要補充大批教師隊伍，探索職業(yè)學(xué)校的教師培養(yǎng)標準是今后提高職業(yè)學(xué)校教師質(zhì)量的途徑”［6］。技術(shù)的更新是與日俱增的，對人才和教師的質(zhì)量需求也越來越高。因此，職業(yè)教育教師的培訓(xùn)也不能有絲毫松懈，要形成一套規(guī)范的培訓(xùn)體制來予以保證。如對培訓(xùn)的時間、流程、培訓(xùn)質(zhì)量等做出明確規(guī)定。一方面要形成職前培訓(xùn)、入職輔導(dǎo)、職后提高三個階段相融合的培訓(xùn)模式。一、通過規(guī)范化的職前教育，幫助想要成為教師的人員獲得國家認可的教師資格；二、入職輔導(dǎo)則可以幫助教師快速進入專業(yè)角色；三、通過相應(yīng)的職后培訓(xùn)，教師可以不斷更新自身的知識體系，提升其教學(xué)能力和實踐能力，進而成長為一名優(yōu)秀的職教教師。另一方面充分開發(fā)利用企業(yè)、職業(yè)院校和大學(xué)三方資源，挖掘三方特色，積極推進職教教師培訓(xùn)的社會化。通過對參與教師理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)，全面提高教師的質(zhì)量。這一模式可以明顯使教師的教學(xué)水平不斷提高，縮短新進教師的入職適應(yīng)期。

總之，目前我們國家的職教教師教育還尚有很多不足之處，我們需要堅持潛心研究，拓展視角，博采眾家所長，創(chuàng)新進取，充分開發(fā)和整合各方資源，結(jié)合我國國情，采取有益的措施，積極推進我國的職業(yè)教師教育，設(shè)計出符合我國國情的特色職教教師教育模式和教育體系，從而才能大力發(fā)展職業(yè)教育。

［1］教育部．國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要．

［2］http：//www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4959/201012/113485．html．

［3］吳元松．職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)體系的創(chuàng)新與建構(gòu)［J］．教育與職業(yè)，2008：3．

［4］苗蘊玉．職業(yè)院校教師培養(yǎng)策略創(chuàng)新性研究［J］．職教論壇，2010（25）：63－65．

［5］石偉平．時代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新［M］．上海：上海教育出版社，2006：21．

［6］吳愛華．教育部高職高專處處長在東亞及東南亞國家職教師資教育碩士學(xué)位標準的開發(fā)與應(yīng)用國際會議閉幕式上的講話［DB/OL］．http：//202．113．0．248/TVET/conference2005open．Htm．

The Innovation and Construction of the Education of Vocational Education Teachers

ZHANG Xiao－rui（
Journalism and Communication Department，Xinxiang University，Xinxiang 453000，China）

There are still a lot of problems of the source of teachers，pre－job training and on－the－job training in the education of vocational education teachers，which seriously influence the quality of education of vocational education teachers，and lead to low quality in vocational education of our country．So，searching for a new pattern of the education of vocational education teachers becomes important in the development of vocational education in recent years．This essay represents the innovation in the education of vocational education teachers in three aspects：create approach of the education of vocational education teachers in more ways，enhance the quality of the education of vocational education teachers in multi－aspects and regulate the on－the－job training．

Vocational education；Teacher；Educational pattern；Innovation

G71

A

1001－6201（2012）01－0182－05

2011－07－20

2011年度河南省政府決策研究招標課題（2011B857）。

張曉蕊（1970－），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)學(xué)院新聞與傳媒系副教授。

［責任編輯：何宏儉］