基于Android的自主學習平臺的應用與研究

浙江工業職業技術學院數字媒體與信息工程學院 宋正江

1.背景與意義

自主學習是指自己主宰自己的學習，是與被動學習相對立的一種學習方式，是學習者自主獲取信息、構建自己的知識體系的過程。在這一過程中，學習者的學習目標、學習方法、學習時間、學習進程都由學習者本人自主選擇確定。

自主學習能力是英語學科特殊性和語言學習特殊性的本質反應。語言學習是一個積極的動態過程，教師講授和書本知識只占很小一部分，重要的是學習者運用各種學習策略和方法對外界語言信息進行積極加工、破譯、內化、輸出的過程。

英語不同于其他基礎學科，英語是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。教師的指導和教授在英語學習中雖起著一定作用，但更重要的是靠學生的自主學習。學習英語的最終目的是語言的運用和交流，使學生具備獨立自主獲取知識的能力和使用語言進行交際的能力才是最終目的。

因此，從語言學習的特殊性出發，轉移教學重心，激發學生的積極性和主動性，培養其自主學習能力才是保證英語學習有效進行的基本前提。

依托現有網絡化英語課程資源，構建面向android的高職英語自主學習平臺（以下簡稱移動英語自主學習平臺），將教學內容與學習技巧通過Android智能終端共享傳輸，以便學習者利用便攜式移動設備獲取學習信息、學習資源和學習服務，促使教學雙方利用移動計算技術開展豐富的教學交互，通過情景偶合，開拓英語教學第二課堂。使得高職英語學習具有便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性，從而為學生創造英語自主學習環境，提高學生英語自主學習動力，提升學生英語自主學習能力。

2.平臺構建

（1）開展教學思想、觀念教育，同時結合英語等級考試，崗位英語測試，提高師生參與積極性。

無論技術知識、技能傳授，在教學中的應用最終都要靠人來實現。高職教育現代化，設備工具條件是重要的，但不是關鍵，關鍵是人，是學校廣大師生。移動英語自主學習平臺建設與使用，離不開授課教師與學生。英語自主學習平臺使教師能夠利用信息化這一有力工具，運用教學設計和學習理論，選擇適合各種教學情境組織英語學習資源；同時由于英語等級考試、崗位求職英語在學生求學與就業過程中的重要性，積極把移動英語自主學習與兩者結合起來，提高學生參與主動性。

（2）以現有英語課程資源庫為基礎，整合教學資源，構建“四合一”高職英語移動網絡教學資源庫。

目前學校已建設有基于互聯網的教學資源庫，其中英語課程已積極開展英語網絡課程建設工作，已準備諸多英語教學資源，為能夠避免和減少目前為了多重教學與管理需要進行的多平臺操作、重復建設的情況，實現教師一次課程建設、多種應用支持，移動英語自主學習平臺將實現與現有網絡教學資源庫對接，做到“四個結合”，即“課堂教學與自主學習相結合”、“教學內容與生活、工作實際相結合”、“教學環境與實際場景相結合”、“教學對象與生活、工作角色相結合”

（3）搭建一個面向Android智能終端的，支持高職英語自主學習的技術框架。

選擇面向Android平臺構建自主學習平臺，主要由以下幾點：

●Android系統面向移動互聯網設計的特性，可以使現有資源得到最大程度地保留。

●Android系統的開源性，可以有效保證系統安全性與可維護性。

●基于Android的智能終端種類較多，價格跨度較大，供選擇余地較大，在學生智能機市場份額中已占據優勢地位。

主要實現技術：

●服務器端使用Ubuntu 10 +Tomcat作為服務器端的開發平臺。

●數據庫采用Oracle，其界面友好、功能強大、適合大中型數據庫系統的開發具有較高的安全性、可靠性。

●WAP技術WAP(Wireless Application Protocol)，即無線通信協議，在移動網絡上和移動終端設備進行應用開發的一套開放性標準協議。WAP2.0是為加強WAP的實用性而設計的，迎合了市場的需求，并且適應了當前更高帶寬、更快的數據傳輸速度、更強大的接入能力和不同的屏規格大小等最新的行業發展趨勢。利用先進的網絡和新增的服務功能，支持WAP2.0的終端將可以接入到各種基于互聯網的內容、應用和服務，我們也可以將這視為從PC非常有價值的一個擴展。

●UC瀏覽器。UC瀏覽器在國內是使用最廣的智能終端瀏覽器，能兼容大部分移動網絡資源，對中文支持良好，省流量。

（4）建設一個系統性的，支持個性化學習的、以情景教學組織的英語教學資源庫，支持不同英語基礎的高職學生開展自主學習。

由于高職學生英語基礎普遍較為薄弱，學習能力層次不齊，因此需要該自主學習平臺不但能提供中高級的崗位英語、職業英語資源，同時也需要平臺提供較為基礎的英語學習資源，以支持學生個性化的學習。高職英語自主學習資源的建設要突出情境化設計，要與實際工作情境相結合，圍繞現實工作流程來組織資源，這樣既能引導學習者進入類似在課堂上課的情境，又能讓學習者感受實際工作環境，使學習者越學越有興趣。在設計時，要體現如下特點：①滿足能夠隨時隨地的學習要求；②英語基礎知識、交流技能文本與視頻等要簡單明了；③設計以學習者感興趣的主題為起點，引導學習者進入情境學習；④以實踐步驟或環節為單位，設計與工作或職業相關的虛擬資源。同時英語自主學習資源又要符合移動學習要求，比如某個場景下，兩人利用英語進行商貿交流的資源，如果整個工作過程是50分鐘，我們可以把它分解成5個左右相對獨立而又相互聯系的片段，以方便學習者充分利用零散的時間學習。所以，以工作過程為線索把網絡學習資源系統地分解為片段式移動學習資源對移動學習者是很有意義的。

3.總結

本文敘述了基于Android的自主學習平臺對于高等英語自主學習的重要作用，文章從思想教育、整合現有課程資源、選擇Android應用平臺、建設資源庫四個方面闡述了自主學習平臺構建的過程，通過自主學習平臺，擴展了高職英語自我學習的途徑，充實了高職英語自我學習的資源。