心理教師專業化發展的困境與對策的思考

夏春娣

（鎮江市第二中學，江蘇 鎮江 212004）

心理教師專業化發展的困境與對策的思考

夏春娣

（鎮江市第二中學，江蘇 鎮江 212004）

在當前社會高速發展的當今時代，人們的心理健康問題更為凸顯，而社會和教育主管部門對學校心理健康教育工作則愈發重視。近兩年，許多學校加強了學校心理健康教育硬件設施設備的投資和建設，學校的心理健康教育場所和設施得到了一定程度的保障。但心理健康教育的實施和提升，不僅僅依靠可觀可感的硬件條件，更重要的是要有專業化的人員這一軟件條件做保障。而綜觀學校心理健康教育，在心理教師專業化發展方面面臨著許多困境，值得我們深思，更要我們去面對。筆者從多年的實踐和觀察中看到了心理教師專業化發展面臨的問題，并提出自己的一些淺顯的思考，希望引發更多的關注和探討。

心理教師；專業化發展；專業化組織；教研聯動

一、心理教師專業化發展面臨的困境

眾所周知，在當前社會高速發展的當今時代，人們的心理健康問題更為凸顯，而社會和教育主管部門對學校心理健康教育工作則愈發重視。近兩年，全國文明城市創建工作在各地如火如荼地進行，令人欣慰的是國家文明辦把未成年人思想道德建設列為了全國文明城市創建成功的重要指標，而且其中學校心理健康教育工作也列為了重要項目。今年上半年，筆者受鎮江市教育局基教處的委托，對鎮江市屬中小學的心理健康教育情況進行模擬檢查，檢查中發現，許多學校都借這股東風加強了學校心理健康教育硬件設施設備的投資和建設，學校的心理健康教育場所和設施得到了一定程度的保障。

但心理健康教育的實施和提升，不僅僅依靠可觀可感的硬件條件，更重要的是要有專業化的人員這一軟件條件做保障。心理教師和所有學科的教師一樣，在工作過程中面臨著專業不斷發展和提升的問題，而綜觀學校心理健康教育，在心理教師專業化發展方面面臨著許多困境，值得我們深思，更要我們去面對。具體問題表現在以下幾個方面：

1.領導重視還顯不夠

如果說領導不重視學校心理健康教育，這不符合真實情況，但領導對學校心理健康教育工作普遍不夠重視，卻是不爭的事實。

心理教師邊緣化。在一個學校中，心理教師往往只有一人，有兩位以上專職教師的學校非常少見，因此，在學校中，心理教師沒有自己的專業團隊，沒有自己的教研組，只能依附于其他組織，比如掛靠在政治組、生物組、政教處、醫務室等等。于是從心理層面上，心理教師往往缺乏歸屬感，常常會感到孤獨和無助。

同時，由于心理學科的性質決定了它在大家心目中不如其他高考或參加測試的學科那么重要，于是心理課經常出現被重要學科擠占的現象，而且心理課的開設和學校心理健康教育活動的開展缺乏有效的評價機制，其收效也往往是隱性的和滯后的，于是，心理健康教育工作的重要性往往會被沖淡或忽視。在這種情況下，出現了許多學校心理課只是象征性地開設，有些心理教師兼做學校其他工作，哪里缺人手就被安排到哪里，有些老師戲稱自己是“打雜的”和“跑堂的”，頗有些自我解嘲的意味。在這樣的情況下，許多學校的心理教師被邊緣化，缺乏成就感，甚至出現了一些學校心理教師流失的現象。

心理設施擺設化。學校開展心理健康教育，必須要有硬件和軟件的相互結合，前兩年，大多學校不僅缺專業教師，硬件設施也很缺乏，常常是在學校不顯眼的角落掛一塊牌子，擺一張桌子，放兩張沙發（平行放置，一看就知道只是擺設，并沒有按接待咨詢的專業要求放置），貼幾條心理標語，就算是心理咨詢室了，而對活動場所、專業技術、設備的急切需求常因為時間經費、意識等方面因素受到限制。近年來，各中小學加強了心理設施設備的添置，在硬件方面加大了投入力度，收到了明顯的成效。但我們知道，硬件設施到位相對于專業人員的發展來說，是比較容易的，畢竟是只要領導重視，投入資金，短期就能見效的。但可惜的是，有的學校投入資金和場地，購買了一些心理軟件和硬件，擺設時候多，真正運用時的少，會科學運用的更少。有些是因為學校對心理教育的不重視，沒有開展真實有效的心理教育，有些是缺乏專業的人員，即便有專業心理教師，但缺乏一些專業技能的培訓，例如：測量軟件的使用、沙盤的運用等，于是這些設施設備就無法得到有效的利用，學校的心理健康教育場所和設施便成了學校的擺設，成了學校美麗的“花瓶”。

心理活動功利化。近年來，中小學生由于心理問題而異常死亡的人數有攀升趨勢，給教育敲響了警鐘，讓我們產生了高度的緊迫感、危機感。我市某中學學生心理健康狀況調查表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂。32.7%的學生有中等程度以上的心理問題，這些問題對受檢者產生了一定程度或相當嚴重程度的影響。基于這樣的情況，學校領導大多加大了對心理健康教育的重視力度，但筆者了解到，許多學校只是階段性地重視，但問題發生時，便趕緊開展一些心理教育活動或心理健康講座，希望心理教育成為解決問題的靈丹妙藥，而一旦發現心理教育活動不能立竿見影時，許多學校領導便又對心理健康教育失去了熱情，重視程度也會隨之下降。也有些學校將開展心理健康教育活動當作學?！耙匀藶楸尽钡拈T面工程，轟轟烈烈開展活動，卻不去考慮其實際的成效。

2.專業發展途徑缺乏

教師的專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師專業化對每一個教師來說，是一個在取得了教師資格之后不斷奮斗的過程，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。既然每個教師都必須尋求終身專業化發展，那么心理教師也不例外。但在現實中，相對來說其他學科的老師，心理教師的專業發展途徑則非常缺乏。由于勢單力薄，學校缺乏備課組、教研組的研討，專門設立心理教研員的地方也很少，于是校際之間的交流也就缺乏平臺。再看外面的心理專業培訓，高昂的培訓費讓很多心理教師只能望而卻步、望梅止渴。學校領導則往往認為學校能克服編制緊張的問題引進心理專業教師，已屬不易，既是專業教師，應該就能勝任專業工作，無需進行更多的培訓，再者，不是教育行政主管部門組織的培訓，經費報銷也是一個困難。在這樣的情況下，心理教師專業發展的途徑缺乏，難以尋求更多更好的專業化發展。

3.朋輩指導力量缺失

心理教師首先要有陽光的心態和強大的內心力量，才能給別人陽光和幫助。但由于在一個學校中，往往只有一個或兩個心理教師，缺少專家的引領和朋輩的指導，往往對自身的心理發展和專業成長帶來影響。許多心理教師表示：由于在工作中接受來訪和咨詢，接受的大多是負面信息，自己儼然成了一個垃圾桶，有時不能及時地自我調整，不僅不能給別人幫助，也影響了自己的生活和工作，同時其他的人也會覺察到心理教師的問題，有人會說心理老師往往自身就有心理問題，降低了對心理教師的信任。如此一來，學校的心理教育工作效果也會受到影響。因此，朋輩指導和專家引領的缺乏阻礙了心理教師的專業化發展和成長。

4.個體發展動力不足

基于當前學校心理教育的發展現狀，許多心理教師從最初的充滿激情逐漸變為激情不再，從最初的熱衷專業逐漸變為適應現狀，認為依靠自身力量無法改變現狀，于是逐漸放棄了專業追求，滿足于完成基本工作任務。

二、心理教師專業化發展的對策的思考

心理教師和所有學科的教師一樣，在工作過程中面臨著專業不斷發展和提升的問題，只有把專業化發展視為一個終身的過程，我們的心理教師才能不斷成長，我們的心理教育才能真正地發揮作用?；趯ι鲜鲎璧K心理教師專業化發展的原因和因素的審視，筆者認為，促進心理教師專業化發展應從以下幾個方面做出一些努力和改變。

1.呼喚真正的重視

對心理教師專業化發展的重視源于領導對心理教育的重視，而對心理教育的重視必須是自上而下的，必須是建立在對教育本質的深層認識和對心理教育的正確認識的基礎上。教育是為了促進人的發展，而其中心理的調適、人格的發展、潛能的發揮實為教育的應有之義。因此，心理教師專業化的發展需要教育部門領導和學校領導給予高度的重視，以解決目前的尷尬困境。心理教育必須摒棄急功近利，必須杜絕表面文章，而應該真正地以師生發展為本，潛下心來，提升師生的幸福感和成就感，促進師生的健康全面的發展。而其前提，必須有著一支走在專業化成長道路上的專業心理教師。

2.叩問自身的發展

我們知道，任何事物的發展，外因是條件，內因才是根本。我們在呼喚外部的支持和期待良好的環境時，應該意識到，作為一個教師，專業化發展的關鍵還在于自己。我們必須時時叩問自己：我該如何不斷地尋求專業發展呢？

建立美好愿景。晚清國學大師王國維在其文藝批評著作《人間詞話》中提出了學者治學的三種境界：“‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。’此第一境也。 ‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！说诙骋病！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！说谌骋?。”王國維用精辟形象的詩詞概括了學者治學從立下大志到不懈努力最后終獲成功的三個過程。我們心理教師的專業化發展和成長也應以此三境界自勉。我們的心理教師心中要有專業發展的目標和理想，心存美好愿景，讓自己成長為一個學者型、研究型、真正能“助人自助”的心理教育工作者。有了這樣的愿景和目標，才能在自己的專業領域不斷前行。

堅定職業信念。如前所述，心理教師在學校中缺少朋輩指導、同伴教研，在這種狀態下，工作極易出現自我滿足、職業倦怠的情況。如果心中缺乏堅定的職業信念，那么內心的發展動力就會逐漸削弱。因此，要有執著的精神，堅定的信念，相信自己只要不斷追求，不斷耕耘，在心理教育的這片土地上，必然會結出豐碩的果實，最終獲取真正的成功。

提升幸福感受。在學校從事心理教育，不會像其他學科那樣獲取高考的成功，甚至不會獲得學生多年后的感謝（因為許多接受過幫助的學生不愿讓這段經歷讓更多的人知道，而心理輔導的初衷也不是為了獲得感謝）。因此，心理教師內心要有一種從容和淡然，陪伴需要幫助的學生走過一段特別的人生經歷，在心理輔導活動中帶給學生不一樣的人生體驗和人生感悟，為學生的終身發展、人格完善奠基，這是一項偉大的工程，心理教師在默默地做這項工作的時候，自己心中要能體驗到幸福的感受，從而能更堅定地踐行自己的教育理想，執著地追求自身的專業發展。

加強學習實踐。心理教育尤其是心理咨詢具有實踐操作性很強的特點，具備了一定的專業學歷和理論素養，并不一定能很好地做好這項工作?；叵牍P者雖教育心理專業出身，并擁有碩士學位，可當2005考獲國家二級心理咨詢師時，仍然對自己能否做好心理教育，尤其是能否做好心理輔導工作沒有信心，后來在實踐中慢慢地踐行所學的書本理論知識，才逐漸真正地理解了什么是“移情能力”，怎樣才能建立良好的咨訪關系，怎樣把握訪談的節奏，如何消除來訪者的阻抗，等等。如果缺乏真正有效的實踐，對心理教育的理解停留在理論的層面，甚至無法面對或解決自己的一些問題，感到很困惑。許多的知識需要進一步學習，許多的理論需要不斷地實踐，從而促進自身的專業化發展和成長。

3.發展專業化組織

一個人的力量終究是有限的，要想獲得更好的成長發展，必須融入組織和團隊，借助合作、分享的力量引領自己前行。這一方面，許多地方作出了一些有益的探索，常州市建立了名教師工作室，南京市建立了“陶老師工作室”、各地的“青少年成長指導中心”、每年的心理專業年會等，把一批專業心理教師聚集起來，構建專業共同體，成就優秀教師群體，形成了培訓組織，實現研訓一體，這樣的專業化組織使得一個區域資源共享，促進了更多的心理教師專業化發展。但應該看到，這樣的實踐和努力在各地因重視程度不同，所實踐的深度和效果也大不相同，筆者以為，各個地方需要加強溝通交流和分享，因地制宜，不斷創新，發展專業化組織，以組織培育個人，帶動教師的個體發展。

4.加強心理教研聯動

心理教師無法在本校開展教研活動，更需要在更高的層面、更廣的范圍組織交流和研究，比如揚州市、鎮江潤州區教育局設立了專門的心理健康教育教研員，定期開展教研活動，這也得益于教育主管部門的重視。但有些地方心理教研員由政治教研員兼任，或由非心理專業人士擔任，這對于加強心理教研聯動，促進區域心理教師整體專業化進程是不利的。

心理教師專業化發展面臨著種種困境，但我們相信，有了心底的呼喚和期盼，有了大家的關注和思考，心理教師的專業化發展之路必將越走越寬。

[1] 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐［M］. 北京：人民教育出版社，2006.

[2] 曹成玉. 從王國維的“三境界”看青年教師的專業成長與發展[J]. 江蘇教育研究，2011，（9A）.

[3] 崔景貴.助人自助：學校心理教師專業化的理念與策略[J].思想理論教育，2007，（24）.

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2012-08-06