多元智能理論與幼兒全面發展

王淑娟

（上饒師范學院，江西 上饒 334001）

多元智能理論與幼兒全面發展

王淑娟

（上饒師范學院，江西 上饒 334001）

幼兒全面發展是現代幼兒教育的出發點和歸宿。促進幼兒全面和諧的、富有個性的發展，為幼兒一生的發展打好基礎，是幼兒發展的目標。深入領會幼兒全面發展的內涵及必要性，采取有效的措施促進幼兒全面發展。多元智能理論的多元性、差異性、實踐性和創新性及其所體現的兒童全面發展觀，為促進全體幼兒發展，促進每個幼兒全面能力的發展，促進幼兒可持續發展，提高幼兒整體素質，提供了理論依據和實踐的啟示。

多元智能理論；幼兒；全面發展

幼兒的發展是基礎性、奠基性、啟蒙性的全面發展。促進幼兒的全面發展是現代幼兒教育的出發點和歸宿。《幼兒園工作規程》指出：幼兒園的教育任務是“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，[1]它體現了幼兒全面發展的精髓。而加德納（Howard Gardner）多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）指出：“學校教育的宗旨應該是開發兒童的多種智能，并幫助兒童發現適合其智能特點的業余愛好和特長。”[2p9]多元智能理論這一論述體現了以兒童全面發展為本的教育思想。可見，多元智能理論的兒童發展觀與我們所提倡的促進幼兒全面發展的教育目標有著異曲同工之處，為促進幼兒身心全面和諧的發展提供了理論依據和實踐的啟示。

一、幼兒全面發展的內涵

幼兒全面發展包含了三個方面，即面向全體幼兒，幼兒全面發展，幼兒可持續發展。一是就整體而言，是要面向全體幼兒，促進每一個幼兒身心和諧的發展。幼兒的發展不僅要重視少數資優的幼兒，而且更要重視大多數中等水平的幼兒，還要面向有特殊需要的幼兒，關注個別差異，促進每個幼兒在原有水平上富有個性的發展。二是就個體而言，促進幼兒多方面發展，培養一個全面發展完整的幼兒，即促進幼兒身體、情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展。三是就長遠而言，促進幼兒實踐能力和創新意識發展，提升幼兒的自尊心和自信心，保證幼兒可持續發展。總而言之，促進幼兒全面發展，是實現在個性中全面發展，在全面發展中突出個性特征，培養一個身心健康、能力全面、人格完善、個性鮮明的全面發展的兒童。

促進幼兒全面發展，是幼兒心理發展特點所決定的。幼兒身心各方面的發展還很不成熟，很不穩定，是個體行為、情感、性格和認知等各方面發展的關鍵時期，也是人一生中發展變化最大、可塑性最強的時期。因此在幼兒這個階段能否全面均衡的發展直接關系到幼兒的一生發展。

幼兒早期發展的性質決定幼兒發展必須全面。幼兒早期發展是為進入學校學習奠定基礎，為人的一生發展奠定基礎。如果我們過早為幼兒定向，納入一個狹窄的發展領域，勢必影響一個完整兒童的發展。因此，幼兒最初的發展是否全面、合理，對幼兒未來的發展具有長遠影響。所以說，促進幼兒全面的富有個性的發展是很有必要的。

二、多元智能理論的智能特點及所體現的幼兒全面發展觀

針對傳統的智能一元論，美國哈佛大學教授、發展心理學家和教育學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智能的結構》（Frames of Mind）一書提出了多元智能理論。加德納及同事們在綜合生物學、遺傳學、心理學、神經學、人類學等多種研究成果的基礎上，成功的構建了一個關于智能的新定義，即“智能是在特定的文化或社會中，解決問題或制造產品的能力。”[2p16]根據新的智能定義，加德納提出了智能的新理論——多元智能理論。他認為每個正常人至少擁有相對獨立存在的七種智能，這七種智能分別是語言智能、音樂智能、邏輯-數理智能、空間智能、身體運動智能、自省認識智能和人際智能。

（一）智能的多元性及其體現的幼兒全面發展觀

智能是多元的，每個正常人都是一個具有多種智能組合的個體。在現實生活中，每個人需要用多種智能綜合的來解決各種實際問題。《多元智能》一書中說：“幾乎在所有的人身上，都是數種智能組合在一起解決問題或生產各式各樣的、專業的和業余的文化產品。”[2p9]這就意味著每個人都有全面發展的可能性。加德納提倡教育宗旨是開發兒童的多種智能，促進兒童的全面發展。這一觀點體現了兒童全面發展觀，為促進幼兒的全面發展提供了理論依據。

（二）智能的差異元性及其體現的全體幼兒發展觀

每一個體的智能都是獨一無二，具有差異的。每一個人都有獨特的智能組合，都體現了個體的獨特性。每個人都有可挖掘的潛能，都有一種或數種適合自身心理特點的學習內容和方式。只要能發現和識別每個幼兒的智能潛力和特點，就可以用適合其風格和特點的方式來促進其學習與發展。開發幼兒實踐能力與創新精神本身就具備了可持續發展價值。加德納認為：“應認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛能。”[2p77]加德納還說，幫助兒童發現適合其智能特點的業余愛好和特長。這就意味著每個人都有發展的基礎。加德納提倡尊重每個孩子的差異，促進每個孩子個性化的發展，體現了全體兒童富有個性的發展觀，為促進全體幼兒發展提供了理論新視角。

（三）智能的實踐性和創新性及其體現的幼兒可持續發展觀

多元智能理論指出，智能是人們解決實際問題與生產新產品的能力。此兩種能力是未來高素質人才應該具備的基本素質。開發幼兒實踐能力與創新精神本身就具備了可持續發展價值。同時，加德納認為：智能是一種生命的心理潛能，人的發展就是對內在潛能不斷開發的過程，在這一過程中注重內在心智的激活與開發。加德納強調重視激發自我的肯定，形成不斷自我進取的內部動力，體現了兒童可持續發展觀，為促進幼兒可持續發展提供了理論依據。

三、多元智能理論對促進幼兒全面發展的實踐啟示

1.尊重差異，提供公平機會，促進全體幼兒共同發展

根據智能差異性，我們必須面向全體幼兒。第一，應尊重每個幼兒的差異，真正做到平等地對待每一個幼兒，相信每個幼兒都是聰明的，幼兒園里沒有“笨孩子”，只有聰明的方面不同而已。應為每個幼兒提供公平的、適宜的教育機會，努力發展每一個幼兒的優勢智能，提升每一個幼兒的弱勢智能，使每個幼兒都獲得最大成功和發展。第二，提供豐富、寬松、多元的文化環境，讓來自不同環境的幼兒都能找到自己認同的文化和適合自己的發展條件，獲得體驗和表現自己智能的機會，使每位幼兒的智能，特別是優勢智能都得到發展。第三，根據不同幼兒不同的智能特點采用不同的教育方法和手段，即“因材施教”，促進每位幼兒優勢智能最大化、最優化的發展。第四，采用多元化評價方式。從幼兒的各方面智能出發，采用多元評價內容，多元評價主體、多元評價方式，多元評價手段，在幼兒實際生活和學習情境下進行評價，更加全面真實的反映幼兒的智能特點和發展情況。在此基礎上，實施更科學、更有效的教育干預，真正意義上保證全體幼兒富有個性的、全面的發展。

2.向幼兒展示多方面的智能領域，促進幼兒全面能力的發展

人的智能領域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智能也是多方面的。加德納認為，教育的宗旨是開發兒童的多種智能，促進兒童的全面發展。根據多元智能理論，我們必須向幼兒展示多方面的智能領域。一是盡量提供豐富、開放式材料的生活和活動環境。比如，創設內容豐富、形式多樣，能體現不同智能領域內容和層次的區域活動；帶領幼兒深入大自然，博物館、社區、學校、工廠等場所參觀。幼兒通過與豐富的環境和豐富材料的相互作用，激發多種潛能，促進幼兒多方面的發展。二是構建跨學科、領域整合性和開放性的課程模式。《幼兒園教育指導剛要（試行）》指出：“幼兒園教育內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域內容互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”[3p30]教師要通過主題活動將各種智能和五大領域整合起來，運用各種活動途徑、機會、形式促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面協調發展。三是創設各種各樣的活動形式，采用形式多樣的教學方法和手段。通過各種形式活動，使幼兒在多元化的活動中，多種能力得到了發展；通過多種教學方法和手段，為幼兒拓寬運用自己的方式主動建構知識經驗與能力的空間，拓寬充分展現自我、實現自我的渠道，促進幼兒的全面發展。四是發展幼兒優勢智能的同時，注意改善幼兒的弱勢智能，促進幼兒的全面發展。

3.培養初步實踐能力，激發創新意識，促進幼兒可持續發展

多元智能理論指出，智能是人們解決實際問題與生產新產品的能力。此兩種能力是未來高素質人才應該具備的基本素質。我們開發幼兒實踐能力與創新精神本身就具備了可持續發展價值。同時，加德納認為教育的價值就在于不斷挖掘人的潛能。教育關注的不應該是外部的灌輸，而應該是內在心智的激活與開發，強調的是幼兒樂學與善（會）學，為幼兒一生發展打好基礎。因此，教師要采用各種教育手段培養幼兒的初步實踐能力，激發創新意識，引導幼兒樂學、善學，為幼兒一生可持續發展奠定基礎。一要引導幼兒大膽想象、思考，敢于發表與他人不同的見解，使每位幼兒的主體地位、主體力量都得以增強。二要為幼兒提供各種能親自操作、探索的實踐活動，在幼兒親自動手、動腦的主體性活動中培養幼兒的興趣、愛好。三要在教育教學中注重揭示規律、點撥思路、提示方向，給幼兒展現可以觸類旁通的關鍵點，啟發幼兒進一步的思考與探索，使幼兒能通過多種途徑嘗試并找到解決問題的方法。從而，為幼兒后續學習和終身發展奠定基礎。

總而言之，加德納的多元智力理論的智能觀以及所體現的兒童發展觀，對于我們改變幼兒教育觀念，平等地尊重和對待每一個幼兒、促進每個幼兒的全面能力發展、個性充分展示和初步實踐能力以及創新意識的發展提供了理論依據。為促進全體幼兒發展，培養一個身心健康、能力全面、人格完善、個性鮮明的全面發展的兒童，提高幼兒整體素質，具有借鑒意義。

[1] 中華人民共和國國家教育委員會.幼兒園工作規程（1996）[EB/OL].http:// www.Bjchy.gov.cn/affair/zfyj/law/15365.htm.

[2] [美]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004.

[3] 教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

Multiple Intelligence Theory and the All-round Development of Young Children

WANG Shu-juan

The all-round development is the end-result as well as the starting point of nursery education in modern times.The aims of nursery education lie in both improving young children’s comprehensive, harmonious and personal development and good preparation for the lifelong development of the children.It is important for us to understand the concepts and necessity of all-round development of young children.It’s even more important to take effective measures to promote the development.Multiple intelligence theory has the characteristics of multielement, variability, practicalness and creativity, which provide theoretical foundation and practical evidence for improving all young children’s integrated development, sustainable development and to improve children's overall quality.

Multiple intelligence theory; Young children; All-round development

G610

A

1008-7427（2012）10-0140-02

2012-06-08

作者系上饒師范學院外國語學院講師。