幼兒園班級主題墻創設的教育價值及其優化策略

林曉豐

（三明市實驗幼兒園，福建 三明 365000）

幼兒園班級主題墻創設的教育價值及其優化策略

林曉豐

（三明市實驗幼兒園，福建 三明 365000）

環境是重要的教育資源。隨著主題課程的推進，幼兒園班級主題墻作為集教育性、實用性、參與性和趣味性于一體的開放的“環境”，在多方位、多角度、多層次地為幼兒的發展和主題課程的改革服務。

幼兒園；班級主題墻；創設；教育價值

一、開展班級主題墻創設的價值

（一）班級主題墻創設引發——深入

瑞吉歐教育理念強調：“空間具有教育內涵。”[1]班級開展主題活動中將空間的設計傾向于將所有與主題活動有關的事物結合起來，盡可能發揮有用空間的作用，大到活動室、走廊、櫥窗；小到墻角、柱子、門框，教師和孩子一起布置班級主題活動的墻面環境，孩子們走到哪里，哪里就成為激發他們潛力的資源。于是，班級主題墻創設便能引發生成新的課程主題，同時引導活動不斷深入開展。

（二）班級主題墻創設記錄——呈現

班級主題墻創設不僅能推動課程的生成、開展，它還能成為幼兒學習探究的一種“記錄板”，在每個主題活動中或活動后，教師和孩子們一起將活動內容、探究結果以照片、文字圖畫等多種形式體現在班級環境上，以此來呈現整個主題活動的進展情況，同時也借此幫助幼兒梳理、積累在活動中獲得的相關經驗。它真實地記錄下幼兒和教師的學習過程和結果，讓幼兒的學習“看得見”。

（三）班級主題墻創設激發——互動

創設良好的主題墻不僅能激發幼兒思考，還能引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識和理解。它為幼兒的合作學習提供了非常好的資源，在與墻面環境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究。形成了一個學習共同體。而幼兒與墻面環境的互動過程又是教師了解幼兒的主要途徑，如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，他們遇到了什么問題和困難等。在此基礎上，教師通過創設變化的環境來支持和引導幼兒的活動從而使教育效果更加顯著。幼幼互動、師生互動使得教育活動更具吸引力和凝聚力。

（四）班級主題墻創設創新——提升

主題進行中，教師把控著班級環境創設的脈搏，初步實現了讓墻面說話、環境育人的教育目標，使班級的主題墻創設在內容、空間和方法上，更加突出幼兒自身發展的個性，教師們充分發揮特長和創新能力，這樣以來增強創設教育環境的實踐能力，提升教師自身的專業素質和教育理念，促進教師專業成長。

二、班級主題墻創設的實踐誤區

誤區一：創設=展示，墻面價值難以體現

從主題活動一開始，教師們為了達到充分展示的目的，將收集的主題資料、將幼兒的一系列作品一并往墻上貼，一幅主題墻既是資料墻又是幼兒的作品展覽墻，貼滿了、豐富了，卻成為了一面名副其實的“花墻”。孰不知主題墻不只是一面墻，它蘊藏了許多教育的價值。視覺上滿了，但是主題墻的教育價值從何體現呢？

兒童心理學及腦科學的有關研究都表明：幼兒是有能力的、主動的學習者，他們能夠在與環境的互動中獲得各方面的發展。積極有效的主題墻能激發幼兒思考，引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識和理解。

誤區二：創設=隨性，課程教學難以體現

主題墻沒有真正從幼兒的興趣、需要出發考慮問題，而是教師憑自己的主觀判斷和臆測去隨意布置，具有一定的盲目性。比如：圖片、照片資料在主題墻布置上是教師的首選，教師在請家長幫助收集資料時，由于沒有很好地溝通，有些資料不能很好地突出主題，甚至于有些文字資料多于圖片資料，雖然算是圖片有了，文字有了，幼兒、家長基本參與了，可是難以看出主題墻和課程之間有什么關系，甚至這兩者被割裂開來，墻歸墻，課程歸課程，再加上沒有隨之變化與更換，主題墻成為了一面死墻。

在主題活動進行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現出來，互動起來，由課程創設主題墻，由主題墻來展現我們的課程，推進我們的課程，從而讓主題墻與課程教學產生互動。

誤區三：創設=獨秀，幼兒主體性難以體現

幼兒教師心靈手巧，為了讓主題墻達到完美效果，有的教師費盡心思用各種美術技能秀出絢麗多彩、精巧別致的主題墻。還有一種情況：對于小班幼兒來說，由于年齡特點的關系，更是喪失了參與環境布置的機會，主題墻等同于教師的創意角，孩子沒有成為主題墻創設的主人，只是這個事件的旁觀者，致使幼兒主體性難以體現。

兒童參與主題墻創設的過程，實際上就是通過自身活動同化與順應的過程，在這個過程中，不斷建構自身的認知結構。真正意義上的參與，可以使兒童更加理解主題墻的內容，更加喜歡與環境交流。在活動的過程中不斷地豐富主題墻，不斷地改變它的形式和內容，會讓幼兒思維的深度和廣度都有所提高，也會使教師發展活動的方向更加明晰，更會讓幼兒和教師共同擁有成就感。

對照主題墻的教育價值，如何創設積極互動有效的主題墻呢？我園教師在結合新課程和課改理念后，調整了教育行為，接下來在分析一些實際案例的基礎上，總結出以下優化策略：

策略一：“收”有妙招

主題墻的創設有賴于各種各樣的資料，為了防止“華而不實”，我們定位了三類收集的材料，保證資料反映的是主題探究的過程，讓墻面與幼兒積極互動。有家長幫助收集的進行前的主題資料（圖片、文字、實物、照片等），主題進行中的調查記錄（幼兒作品及探索過程的照片、操作實錄資料），家園互動記錄（家長問卷、親子作品等）。當然，在收集期間，教師要巧妙地把自己退居二線，將孩子和家長推向了展示的舞臺，成為主人。

如案例：在中班主題活動《蔬菜一族》中，教師在理解主題目標的基礎上，設計了一張主題前期調查表，上面設計的問題有：“您家菜籃子里常見的蔬菜有哪些？孩子知道的有哪些？孩子有和您一起買菜的經歷嗎？您覺得在這個主題中可以為孩子準備什么？您的孩子對蔬菜的什么話題最感興趣？作為家長，請您為蔬菜主題擬設計一個親子活動”等等的問題。家長們根據問題和孩子進行了發散性思維，帶來了各種常見蔬菜的實物、圖片；孩子去菜場學習買菜的照片；蔬菜大棚、蔬菜拼盤的照片、圖片；家長還根據自己的愛好和孩子的興趣點提出了制作蔬菜泡菜、蔬菜拼盤、蔬菜臉譜、蔬菜印章等新奇的想法，教師根據家長方案實施主題探究，充分調動了家長參與的熱情，又豐富了收集的資料類型。孩子和爸爸媽媽還制作“蔬菜拼盤親子活動”作品，從作品的設計題目、作品的制作方法、作品的內容介紹等，都被家長記錄下來。幼兒在積極參與的探究活動中積累了各種各樣的材料，當這些材料裝飾主題墻時，墻面顯得非常的精彩又有生氣，孩子們時而站在主題墻邊向同伴介紹自己的拼盤設計方案，時而翻看自己記錄的菜地里的蔬菜成長過程，時而獨自觀看蔬菜圖片資料。主題墻讓孩子了解在這一主題學習活動中所做所想所為，讓家長了解孩子的探究成長歷程和自己在主題活動中的教育任務和方式方法。

策略二：“貼”有章法

如果將所有的資料一并呈現在主題墻上，將占用大量的空間，且主題的目的性不明確，影響了主題墻的完整性、層次性、教育性。主題墻的版面畢竟有限，如何將所有幼兒的智慧和想法展示出來而又不覺得空間太過壓抑才是重要的。

如案例：在大班主題活動《各種各樣的橋》中，孩子們用長形紙繪制出一座座心目中的橋，教師將幼兒的作品張貼在紙板上并連接成吊橋懸掛在長廊上空，40個孩子每天進出教室都不忘仰望自己的心目中的橋，充滿了自豪感。這無疑是克服平面主題墻的版面限制，挖掘有利空間，讓充滿童真童趣的幼兒作品有效地表達出他們在主題活動中的所思所想。此外，幼兒的能力差異、興趣愛好有所不同，需要教師靈活地安排幼兒布置的內容，在幼兒有能力的基礎上進行布置。有的孩子繪畫能力強，就用繪畫——各種各樣的橋來表現對橋的理解；有的孩子手工技能強，就利用廢舊物品來制作橋；有的孩子探究欲望強，就用科學操作——紙橋實驗來表達自己對橋的承重力的理解；有的孩子肢體表現力強，就用自己的身體動作表現各種不同形狀的橋；有的孩子表達能力強，就和爸爸媽媽用自己童言稚語編成橋的童謠……總之，在有限的主題墻上，教師根據幼兒的不同差異，能力水平，有效地調動每一位幼兒參與布置的積極性。

策略三：“做”出內涵

主題墻除了展示與主題有關的文字資料、圖片、照片、卡片、實物外，更多的是展示幼兒學習過程和結果的記錄，要想吸引幼兒對主題墻的關注，必須做到主題墻的創設內容豐富、形式多樣。

如案例：在中班《葉子》的主題中，教師一改往日的做法，將本是給家長看的主題網絡圖用圖文形式展示在孩子面前，一顆用不同彩色卡紙制作的主題課程生長樹，葉片的分支呈現的是幼兒在活動過程中可以獲得的相關經驗。一片片“葉子”上記錄著孩子們對葉子的疑問和答案。孩子們采集的葉子標本與玻璃窗上教師剪紙葉子相互呼應；門框上利用柱子制作的一棵“大樹”上，形態各異的“小昆蟲”爬行在“葉子”當中；樹干上還貼滿了幼兒對主題活動做的調查表、有關葉子主題活動的趣聞。主題墻打破單純平面布置的做法，將幼兒自制的“葉子大變身”圖書粘在墻面上，讓幼兒隨意翻看；“葉子的用途”墻面上用紙盒、卡紙布置成一個大轉盤，幼兒轉到哪里，打開指針下的蓋子，便可看見下面對應的葉子制品，如茶葉包、香料包、中藥材、葉子書簽等。幼兒可以隨時操作主題墻上的有關物品。墻面的美觀、自然、有趣、互動，吸引著幼兒對主題墻的關注。

策略四：“留”有余地

在主題墻創設上教師起著指揮棒的作用，要有設想、有計劃，先將主題墻進行分塊，有大有小，用一些好看的物品進行裝飾劃分，保證以后內容的添置。但是主題進展是動態化的，這就要求墻飾的創設必須有彈性，不能固定不變，要留有余地。主題中根據幼兒需要對墻飾進行修正，并允許幼兒在活動時根據自己的經驗調整，使他們成為建構自己知識的主角，成為他們學習過程與結果的記錄。

如案例：在中班主題《我自己》的二級主題——我的小臉蛋活動中，幼兒及家長收集五官的圖片，收集自己的表情照片、醫生家長還收集五官的構造圖片，布置成一版；然而幼兒在活動中表現出對感官的作用非常感興趣，教師引導幼兒選擇自己感興趣的感官用擬人化的繪畫形式表現出來，粘貼在主題墻的邊緣，由幼兒生成的活動——感官總動員中，幼兒與教師設計的嗅覺瓶、觀察角、味覺試驗等操作材料以立體粘貼形式布置在墻上，因為是來自于幼兒關注的問題，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻飾的關注，進而有與他人交流墻飾內容的動機。

在此案例的觸動下，我園教師在主題墻飾的創設時都會“留”有余地，不像以前那樣追求速度和結果，在每一個二級主題的開展過程中，我們都會組織幼兒進行討論，聽聽孩子們的想法和需要，為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發揮想象力和創造力，讓孩子們主動地去關心主題墻飾，使我們的主題環境創設伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。

策略五：“重”在參與

在主題墻創設中，遵循“以幼兒發展為本”原則，讓幼兒成為環境的主人。在主題墻的策劃階段，幼兒可以通過談想法、提建議等方式和教師共同策劃內容豐富的主題墻。在其中，幼兒會發現自己的想法不僅得到了尊重與認可，而且在教師的協助下成為了現實。最后，在交流分享主題墻內容的過程中，幼兒也能獲得有益的發展。

如案例：在大班《快要上小學啦》主題中，活動一開始，教師就和幼兒討論在主題墻上“貼什么”“我們能做什么”“怎么貼”，最后將家長收集的與幼兒話題無關的作品移走，主題墻出現的是與主題有關的“我眼中的小學”圖畫記錄表，“采訪鄰居的小學生哥哥姐姐”記錄表、“我心中的小學老師”圖畫和“我會整理小書包”的示意圖，幼兒制作的紙盒書包等。將上小學的路線圖制作成幼兒喜歡的“迷宮”形式張貼排列，而這些照片的裝飾框全部由幼兒自己制作完成，增強幼兒對主題墻的親近感，滿足幼兒的心智體驗，從而實現幼兒與墻飾之間的互動。

“要傾聽孩子的聲音，要給兒童選擇的權利和做決定的機會?！盵2]在主題墻的創設過程中，幼兒獲得參與的權利和機會。同時，在交流分享中，又培養幼兒良好的傾聽和表述習慣。

一面好的主題墻應能夠更好地促進主題活動的深入開展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發幼兒的互動，是有效促進幼兒的發展的交互載體。[3]幼兒園主題墻創設正在教師們的不斷實踐中挖掘和梳理經驗，這是一個長期、持續的過程，有待于深入探索和研討。希望班級主題墻讓每一位教師真正走入幼兒世界，傾聽他們的想法并做出正確的價值判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的表征形式逐步延伸，與墻飾的真正互動中獲得發展。

[1] 王素娟.創設適宜幼兒發展的幼兒園環境——瑞吉歐教育理念的啟示[J].時代教育，2007，（26）.

[2] 毛曙陽.關于構建幼兒園班級主題墻的若干思考[J].上海托幼，2010，（5）.

[3] 李軍艷.幼兒園主題墻創設初探[J].兒童與健康，2008，（11）.

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1008-7427（2012）10-0142-02

2012-08-06