課程中心環境下的高職英語測試與評估

周 艷

（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

一、目前高職高專測試評估現狀與問題

（一）終結性評價為主要手段

目前高職高專學生主要參加國家統一的英語測試或者校內期末考試，而其英語學習的能力以其考級或校內英語考試成績來評判。這種評價的標準在現今多元化的教學模式下顯得不夠科學合理，對教學會起到一定的負面作用，完全忽略了提高高職學生語言的實際應用能力這一目的。

（二）形成性評估沒有詳細的標準

現在很多學校也采用形成性評估與終結性評估相結合的評價方式即課堂平時分與期末測試成績各占一定比例。實際工作中，不少教師根據作業情況、課堂提問情況評定學生平時分數。雖然該種評分方法具有一定依據，但存在不少難以控制的因素，主觀性較大。比如根據學生回答問題情況評分：首先，教師不能保證對每位學生所提的問題難度一致；其次，每次的評分標準可能不一致；再次，在班級規模較大的情況下，要做到對每一個學生都提問到也不太切實際。

（三）口語測試沒有統一標準

目前有的高職院校在學生測試中加入了口語測試，但在實際工作中一般都是各任課老師在學期結束時對各自對學生開展測試，形勢不一，朗讀文章、進行對話、回答問題都有，并且很多提前讓學生進行了準備，因此在測試的效度（validity）、信度（reliability）、區分度（discrimination）方面打了折扣。

（四）客觀題占測試的主體

目前的各類英語測試中，客觀題占絕對優勢，即使有翻譯等所謂的主觀題，但亦是有標準答案，導致有的學生死記硬背，把知識背下來，但并不能在實際中運用自如。有的學者認為選擇題的干擾項可能成為誤導學習者的語言輸入，使他們形成錯誤的假設，妨礙以后的學習（戴曼純，1993：59-62）；有的認為多項選擇題不能很好地反映考生的語言運用能力（劉潤清，1991：16-25）。

二、建立形成性評估與終結性評估以及真實性評估相結合的多元評估體系

（一）形成性評估在網絡教學中的運用

筆者所在院校對英語教學進行了全面的改革，建立了課程中心，學生的英語學習將分成三個有機組成部分：網絡學習、課堂學習、實踐活動。學生的學業成績由三個部分組成：網絡學習30%、課堂學習40%、實踐活動30%、期末考試成績40%。評價與測試在質和量兩方面都對學習有影響。傳統的終結性評價難以對網絡化課堂教學過程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足。形成性評估的引入勢在必行，是英語網絡教學過程中必不可少的組成部分，也能對教學和評估的有機結合起到促進作用。

我院要求學生每學期必須利用平臺進行自主學習18課時以上。學習的內容必須包含教師設定的網上課程、網絡作業。此外，學生還可以瀏覽我校教師自建的資源庫，比如教學課件、課程教學資源等。每學期結束，對學生的學習評估包含學習時間、學習內容、測試作業完成情況，這樣，各評分環節對每個學生都客觀公平，也避免了網絡平臺學習的諸多弊端，規范了形成性評價。

（二）終結性評估在課堂教學中的改革

終結性評價注重檢測學生綜合運用語言技能和語言應用能力，如期末考試、結業考試等。終結性評估是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一。我院對英語期末考試也進行了改革。鑒于以往每學期的期末考試都要投入大量的人力和物力，也為了跟上現代教學技術的發展，我院英語教師將紙質考試改革成機考。我校英語教師投入了大量時間與精力，建立與基于課本、符合課程要求并且與 B級考試相結合的試題庫。開展試題庫的建設之后，考試只需要設定要求，隨機從題庫抽題，每位學生的試卷都是不一樣的，省時高效，增加了可信度。學生如果平時不努力學習，則不可能靠僥幸獲得理想成績；同樣，平時認真的學生也會勞有所獲，從而促成測試有益的反撥作用。

（三）真實性評估在實踐活動中的體現

Kathleen Montgomery 認為真實性評價是指教師讓學生完成一系列真實性任務，或在模擬真實的情境中給學生以解決實際問題的任務，用以考察學生知識和技能的掌握程度，以及實踐、解決問題、交流合作、批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。目的是評價學生在真實情境中應用所學知識的能力，以及他們的實際表現而非對他們潛在能力的抽象假設。真實性評價不鼓勵學生死記硬背式的學習和消極式測試，它重視學生分析問題的技能、整合所學知識的能力、合作學習的能力、以及寫作和口頭表達能力。它既重視學習過程，又重視結果的完成情況。

我院英語教師把第二課堂引入到教學中，即實踐活動，把它與學生的網絡學習、課堂學習有機的結合起來，成為課程的重要組成部分。教師們精心設置了各種活動，或模擬或提供真實的語言環境，讓學生完成語言任務。活動包括，模擬會議，模擬招聘，市場調研，撰寫報告等一系列實踐活動。要求學生整合使用所學語言知識、語言技能以及人際交往等能力合作完成任務。以此考察學生應用所學知識的能力，幫助學生了解自己能做什么，了解自己欠缺的能力，及時的提高，更好的認識自我并建立信心。

三、結語

綜上所述，在網絡環境下，高職高專英語教學發生了新的變化。面對測試方面的諸多問題，應該審慎地進行測試方面的改革創新，形成良好的反撥作用，真正發揮好測試的指揮棒作用，促進高職高專英語的健康發展。我校進行的一系列高職高專英語測試改革適應了網絡環境下教學模式改革的要求，將形成性評估、終結性評估、真實性評語有機結合，形成了多樣性的測試與評估方式，實現了對學生多方面能力的有效評價。

[1]劉曉燕，周俊英.基于網絡的英語聽說教學形成性評估體系設計與應用[J].語文學刊，2006，（12）.

[2]章彩云.對英語測試改革的思考[J].教育探索，2008，（5）.