淺析小學低段數(shù)學課堂的優(yōu)化教學

梁翠玲

（江蘇洪澤外國語實驗學校, 江蘇 淮安 223100）

小學低段學生所掌握的知識只是粗淺的，對于一些理性、概念性的東西不易把握，生搬硬套教科書，會使學生產(chǎn)生厭學心理。學生的年齡愈小，心理就愈不平衡，上課的集中力也不長久，而且好動，在低段的教學中，教師首先要把握學生的心理，根據(jù)學生的特性，設計課堂教學過程，使教師更好地教學，學生更好地接受。為此，優(yōu)化數(shù)學教學課堂是我們在新的教育課程改革下的“優(yōu)先”選擇。這就要求教師樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，創(chuàng)造一個有利于學生主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，創(chuàng)新教學方法，讓課堂活起來。

1 在學生生活實際與原有經(jīng)驗中學習數(shù)學

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發(fā)學習興趣，讓教與學跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使課堂大起來。隨著信息化社會的發(fā)展，教師可以利用現(xiàn)代化的教學手段、計算機多媒體技術(shù)等讓學生的生活背景重現(xiàn)出來。如教學“加法”時，多媒體展示樹上有兩只鳥，用動畫的方式展示“又飛來一只”，學生通過這種直觀的方式感覺自己就像在真的生活情境中一樣，很容易就理解了加法的意義。小學數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。教學中要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發(fā)學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。

2 在動手操作與實踐中學習數(shù)學

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W生以具體形象思維為主，很難在認知過程中只憑借老師的講解來獲取數(shù)學思想和數(shù)學思維方法。因而在教學過程中，努力使學生在實踐中感知，充分發(fā)揮學生的潛力，讓學生通過自己的操作實踐來獲得知識，真正達到“我理解，我做過”這一目的。

如在教學“1—5 各數(shù)的認識”時，讓學生擺一擺，畫一畫等實踐操作活動，讓學生對抽象的數(shù)字有一種可觸的實在的體驗，在以后的學習里能較快地在頭腦中形成具體的數(shù)感；在教學“幾和幾”的過程時，讓學生通過分小棒、分圓片等大量的具體學具的操作過程抽象出數(shù)的分成。這樣的動手實踐一方面調(diào)動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。又如在教學“認識物體和圖形”時，學生通過看一看、摸一摸、比一比，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生分分類，總結(jié)出物體的聯(lián)系和區(qū)別，從而很好地認識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。

操作實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結(jié)合起來，以“動”促思維，調(diào)動學生各種感官參與學習活動。通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學知識。教科書寫得再清晰，教師講得再明白，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。

3 引導學生自主探究與合作交流

學習是一個主動的過程。動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。新課標解放了學生的手、腦，讓學生自己解決問題，不僅讓學生學習獨立思考，還提倡學生要學會合交流。在課堂教學中，學生自主學習與合作學習體現(xiàn)學生的主體性。教師要從學生實際情況出發(fā)，引導學生自主探究學習與合作交流學習。

首先，教師要教給學生一定的方法，讓學生從依賴走向獨立。對學生自主學習的指導要有耐心，因為學生的自主學習習慣和合作學習能力不是一下子就能培養(yǎng)起來的。也就說，要以學生為本，讓學生在不斷的學習中形成這種自主學習與合作學習的習慣。

其次，要強化自主學習，讓學生成為課堂中真正的主角。所謂自主學習，是在課堂中留給學生一定的時間和空間，讓學生自己去學習，讓學生成為課堂中的主人。在課堂中教師一定要留給學生時間和空間，讓學生有時間有空間自己去學習，讓學生成為課堂中的主人。

再次，在學生自主學習和合作學習的過程中，教師要及時給予學生鼓勵與表揚。評價是一個發(fā)展的過程，是一個充滿人文關懷的過程。教師鼓勵學生學會獨立思考，學會與同學互相交流，同時也要讓學生提出自己獨特的見解，給學生廣闊的思維空間，并最終培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學的效率。

4 以鼓勵評價與多元評價為主的課堂學習

在新的課程標準中，每一門學科都強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，這不僅僅是知識與技能，還包括情感，態(tài)度和價值觀，學習過程和學習方式等，它們是緊密聯(lián)系的，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的不平衡。所以，對學生進行多元評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。

比如：在課堂中，給孩子們足夠的思考時間，盡力多給學困生和膽子更小的學生一點發(fā)言的機會，當學困生能表達出自己的思維過程時，每每這時，我們不忘送他一句“啊，你真的很聰明。”，“你今天的回答太精彩了?！钡鹊?；當膽子較小的學生回答問題時，回答正確時，鼓勵他“看，你回答得很好?！?；當學生回答有失誤時，寬容地說“相信你以后不會再失誤了”；當學習優(yōu)異的同學回答問題時，真誠地說 “多么優(yōu)秀的你，是我們大家學習的榜樣。”……

當我們在新授孩子們以前沒學到的知識時，他們能回答出來不是很棒的嗎？當我們在復習一個知識點時，他們能從那些相近的知識里分化出來，這不是很強的調(diào)節(jié)應用知識了嗎？學生的學習是在鼓勵下成長的，課堂上是學生展示自我的舞臺，在展示的過程中，學生希望得到教師的肯定，教師不要憐惜自己的微笑，不要憐惜那一聲聲發(fā)自內(nèi)心的對學生的贊賞，而應該對學生給予充分的肯定和評價。

[1]全日制義務教育《數(shù)學課程標準》，北京師范大學出版社，2001.1.2

[2]陳旭遠，《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》，東北師范大學出版社，2002.02