淺析小學低段數學課堂的優化教學

梁翠玲

（江蘇洪澤外國語實驗學校, 江蘇 淮安 223100）

小學低段學生所掌握的知識只是粗淺的，對于一些理性、概念性的東西不易把握，生搬硬套教科書，會使學生產生厭學心理。學生的年齡愈小，心理就愈不平衡，上課的集中力也不長久，而且好動，在低段的教學中，教師首先要把握學生的心理，根據學生的特性，設計課堂教學過程，使教師更好地教學，學生更好地接受。為此，優化數學教學課堂是我們在新的教育課程改革下的“優先”選擇。這就要求教師樹立以學生發展為本的教育理念，創造一個有利于學生主動求知的數學學習環境，創新教學方法，讓課堂活起來。

1 在學生生活實際與原有經驗中學習數學

數學來源于生活，又服務于生活。小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使課堂大起來。隨著信息化社會的發展，教師可以利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等讓學生的生活背景重現出來。如教學“加法”時，多媒體展示樹上有兩只鳥，用動畫的方式展示“又飛來一只”，學生通過這種直觀的方式感覺自己就像在真的生活情境中一樣，很容易就理解了加法的意義。小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。

2 在動手操作與實踐中學習數學

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生以具體形象思維為主，很難在認知過程中只憑借老師的講解來獲取數學思想和數學思維方法。因而在教學過程中，努力使學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的操作實踐來獲得知識，真正達到“我理解，我做過”這一目的。

如在教學“1—5 各數的認識”時，讓學生擺一擺，畫一畫等實踐操作活動，讓學生對抽象的數字有一種可觸的實在的體驗，在以后的學習里能較快地在頭腦中形成具體的數感；在教學“幾和幾”的過程時，讓學生通過分小棒、分圓片等大量的具體學具的操作過程抽象出數的分成。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。又如在教學“認識物體和圖形”時，學生通過看一看、摸一摸、比一比，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生分分類，總結出物體的聯系和區別，從而很好地認識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。

操作實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結合起來，以“動”促思維，調動學生各種感官參與學習活動。通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。教科書寫得再清晰，教師講得再明白，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。

3 引導學生自主探究與合作交流

學習是一個主動的過程。動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。新課標解放了學生的手、腦，讓學生自己解決問題，不僅讓學生學習獨立思考，還提倡學生要學會合交流。在課堂教學中，學生自主學習與合作學習體現學生的主體性。教師要從學生實際情況出發，引導學生自主探究學習與合作交流學習。

首先，教師要教給學生一定的方法，讓學生從依賴走向獨立。對學生自主學習的指導要有耐心，因為學生的自主學習習慣和合作學習能力不是一下子就能培養起來的。也就說，要以學生為本，讓學生在不斷的學習中形成這種自主學習與合作學習的習慣。

其次，要強化自主學習，讓學生成為課堂中真正的主角。所謂自主學習，是在課堂中留給學生一定的時間和空間，讓學生自己去學習，讓學生成為課堂中的主人。在課堂中教師一定要留給學生時間和空間，讓學生有時間有空間自己去學習，讓學生成為課堂中的主人。

再次，在學生自主學習和合作學習的過程中，教師要及時給予學生鼓勵與表揚。評價是一個發展的過程，是一個充滿人文關懷的過程。教師鼓勵學生學會獨立思考，學會與同學互相交流，同時也要讓學生提出自己獨特的見解，給學生廣闊的思維空間，并最終培養學生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學的效率。

4 以鼓勵評價與多元評價為主的課堂學習

在新的課程標準中，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，這不僅僅是知識與技能，還包括情感，態度和價值觀，學習過程和學習方式等，它們是緊密聯系的，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的不平衡。所以，對學生進行多元評價是促進學生全面發展的必然要求。

比如：在課堂中，給孩子們足夠的思考時間，盡力多給學困生和膽子更小的學生一點發言的機會，當學困生能表達出自己的思維過程時，每每這時，我們不忘送他一句“啊，你真的很聰明。”，“你今天的回答太精彩了。”等等；當膽子較小的學生回答問題時，回答正確時，鼓勵他“看，你回答得很好。”；當學生回答有失誤時，寬容地說“相信你以后不會再失誤了”；當學習優異的同學回答問題時，真誠地說 “多么優秀的你，是我們大家學習的榜樣。”……

當我們在新授孩子們以前沒學到的知識時，他們能回答出來不是很棒的嗎？當我們在復習一個知識點時，他們能從那些相近的知識里分化出來，這不是很強的調節應用知識了嗎？學生的學習是在鼓勵下成長的，課堂上是學生展示自我的舞臺，在展示的過程中，學生希望得到教師的肯定，教師不要憐惜自己的微笑，不要憐惜那一聲聲發自內心的對學生的贊賞，而應該對學生給予充分的肯定和評價。

[1]全日制義務教育《數學課程標準》，北京師范大學出版社，2001.1.2

[2]陳旭遠，《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》，東北師范大學出版社，2002.02