用賞識為學生插上飛翔的翅膀

?海林市三道河鎮中學 吳楠

人類最殷切的需要是什么？心理學家認為：渴望被賞識，渴望被別人信任，渴望被重視。尤其青少年時期，自我意識不斷增強，特別希望能得到別人的羨慕、好感和贊揚，渴望得到老師的尊重。施教者有效的賞識教育，不但可以培養學生全面發展，而且也能更新我們的教育思想，提高我們的教育質量。3年來，就是在我的賞識激勵下，原本成績平平的學生一步步走向自信、走向自強，他們進步的事實使我明白了賞識教育的內涵。

觀念一：賞識教育使我不再以天賦論學生，從而真正“面向全體學生”。

2008年，當我接手一年二班時，全班33個男生，9個女生，比例嚴重失調，總體成績比平行班差很多，而且男孩子特別調皮。在我走馬上任的第一周，教室里我精心飼養了3年的花就只剩下光桿了。慢慢的，我又發現男生中找不出領頭的。那一段時間我真的很苦惱。但人的智慧是多元的，聰明的范疇與性質都有差異，它潛藏在每一個心靈之中。

正如，蘇霍姆林斯基認為：沒有一個孩子未被賦予天資。在他領導的巴夫雷什中學，形成這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。對那些看似“困難”的學生，千萬要懂得賞識他們。美國心理學家威廉·詹姆斯說：“一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其能力的20～30%，而當他受到激勵時，其能力可以發揮到80～90%。”這段話再次告訴我，切莫忽視學生，要記著賞識激勵他們。賞識真的這么有用嗎，我決定在小譚身上試一下。

小譚小升初時的成績中等，最大毛病就是上課溜號，不能自控，但有一個優點，就是做事雷厲風行。一天，我把他叫到辦公室，很神秘地對他說：“小譚，以老師20年的教學經驗來看，咱班的男生中，你一定是中考的一匹黑馬，我看好你。”“老師，真的呀？”小譚問話中帶著一種不可抑制的驚喜。“當然，我從來沒有看錯人的”，我十拿九穩地說。談話之后，他果然很快就有變化。期中考試時，他一躍成為班級男生中的第一名。之后的3年，雖然成績起起伏伏，失意得意，但是我的激勵賞識卻始終沒變，這個孩子也整天陽光地面對學習和每一次考試，并且最終順利地考入我市高級中學。

鑒于他的進步，初二時，我又破天荒地激勵全班同學尤其女生挑戰物理學科，盡管我知道她們的成績差很遠。開學第一天，我就先入為主，盛贊我們的物理老師：“同學們，今年我們將有一門新學科——物理，我們的老師姓姜，是一位優秀的物理老師，是我們市的名師，教學有方，為人和氣，如果同學們全力配合姜老師，上好第一堂課，上好每一堂課，那么我班同學的物理成績一定會保證，老師希望聽到物理老師表揚你們啊。”然后我拿出激將法：“同學們，據我的經驗，男孩子學物理，天生靈性，我看哪些男生聰明；但我班的女孩子，整個初一，數學就當仁不讓，把男生甩到身后，那么，物理，對我們女生也一樣不是問題，比比看，如何？”之后我定期溝通物理老師，定期總結物理成績，抓住男生要臉兒女生不服的心理，不間斷地激勵，收到了極好的效果。初三學習化學時，我吸取經驗再接再厲，使學生的化學成績也取得了進步。

觀念二：賞識教育使我不在以分數論學生，從而把育人放在首位。

蘇霍姆林斯基強調：我們要培養的是全面和諧發展的人，我們的賞識，不該以分數為卡尺而忽略了那些品質優秀而成績平平的學生。

小麗，勤奮好學，但成績平平，想盡辦法但仍無起色。一次作文課，我設置了一個作文情景：遺棄在班級角落的令箭荷花因老師澆了幾次水，竟然開出了嬌艷四射的花朵來。那篇作文小麗竟以一人稱雙線并行，寫花寫人，表達花與學生對老師深摯的感恩之情，我滿懷欣賞，把此文推薦給全班學生，深深打動了每一個人，也使我看到了她的突出特點。由于她成績平平，平時老師關注她較少。但她并沒有因為成績差歸罪老師，也沒有因為會常被遺忘而怨恨老師，而是心懷感恩，熱愛老師。這樣的學生，怎能不讓老師更賞識呢？自那以后，這個沉默的女孩開朗多了，樂于勇敢地表現自己了，在她身上不斷地展示出更多的優點，讓學生刮目相看。她優秀的品德也一樣造就人，這樣的孩子我們更要賞識，這樣的教育才是和諧的教育。

我們當年的賞識，今天想來，對于他們，就是春風化雨，使他們雖無驕人成績，卻有了習慣和品行。記得在師范學校時，我寫的一篇散文詩《雪》被老師看重，兩位老師共同合作，把此文灌成磁帶，作為朗誦特長班的教材，當我聽到常老師精彩的朗讀錄音時，我竟懷疑那是我的作品，它是那么讓我震驚，就是那時，真正讓我燃起對語文的熱愛，堅定地成長為一名語文教師，直至今天，仍然樂此不疲。

觀念三：賞識教育可以激發學生無限的潛能和創造力。

朋友的孩子剛剛20個月，是個活潑乖巧的男孩。那一對元寶式的大耳朵，尤其惹人注目。近日去看他，他用審視的眼神看著我，叫阿姨。而以喜笑顏開的神態看著我女兒，叫姐姐。

在他的居室里，墻上貼著認字卡片、唐詩、兒歌、畫圖。床上是成本成冊的識字識物卡片。朋友對他說：“給阿姨認字吧？”我指著墻上復雜的“藍”字，問他念什么，“藍——”孩子大聲地喊出來，然后他自己又邊拍手邊喊：“鼓掌”。我們一愣神，接著都為他鼓掌。是啊，這么復雜的字，真該給他掌聲，一聽到大家的掌聲，他便興奮地認下去。竟能準確地認出毫無提示的幾十個字，然后認車、認動物、認水果、背詩歌、數數。

在一個小時的時間里，除了玩玩具、與我女兒搶電腦、吃東西外，他竟有半個小時的注意力展示他的本領。半個小時的注意力多么難得，多么讓人吃驚，一個剛剛20個月的男孩，為什么能做到？我發現了一個秘密，因為每次認對后，他都要掌聲。我的同學也恰恰善于使用賞識教育，給了孩子加油劑和興奮劑。這種賞識以無窮的魅力，使孩子樂此不疲地享受在學習當中。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想使兒童好好學習，使他以此竭力給母親和父親帶來快樂，那你就要愛護、培植和發展他身上的勞動和自豪感，這就是說要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就。”

朋友的孩子正是利用了賞識教育。推而廣之，每一個生命也都需要賞識，需要激勵，在我們面對更為成熟的初中學生時，紀伯倫的一句話很啟迪人：生命的確是黑暗的，除非有了激勵。

觀念四：賞識教育可以讓學生放飛生活的渴望。

剛剛接手一批新生，在一片天真爛漫、歡聲笑語中，我發現了一個沉寂的角落，那么孤單、那么無助，那深埋的頭，那低垂的眼，那細若蚊蠅的講話，可憐的女孩，只是因為一只跛足。縱有千言萬語，又怎能安慰那顆自卑的心靈？所以每天我都在觀察她，我在尋找，尋找她勝過其他學生的優點。我要以班主任的身份幫助她建起自尊的人生。

運動會過后，我在總結班會上說：“同學們，知道我們班老師最敬佩的人是誰嗎？”班級的學生吃驚地看著我，我想這是學生不常聽到的問題吧？幾十雙眼睛期盼地望著我，我接著說：“就是我班的娟同學，在運動會期間，她負責班級的備品管理，學生的物品看管，為此，放棄了觀賞比賽的機會，認真負責，使我們班在運動會期間沒有一點損失，也讓所有的同學毫無顧慮地投入比賽當中，這種熱愛集體的表現是不是值得敬佩？”教室里響起雷鳴般的掌聲，我看到她笑了，臉激動得紅紅的。“同學們，老師敬佩的不僅僅是她無私的品質，還有她刻苦勤奮的學習精神，這是大家有目共睹的。有道是天道酬勤，相信我們的娟同學一定會成為一名品學兼優的學生的。從今天開始，娟就擔任我們班的生活委員，好不好？”“好！”

娟就這樣驕傲地融進了集體之中。之后，我總是找時間和她坐在一起聊天，聊上帝咬過的蘋果，聊簡·愛，聊“在上帝面前，我們是平等的”，聊張海迪，聊女孩的美麗是什么。聊“艱難困苦，玉汝于成”。慢慢的，我發現娟走出教室了，和學生們一起上體育課了，十月金秋音樂會時，她還和班級的女孩們一起表演《隱形的翅膀》，那快樂的小臉，那甜美的歌唱使我的心也溫暖起來，我再一次感受到賞識的魅力。

捷克教育家夸美紐斯說過：“應當像尊敬上帝一樣尊重孩子。”沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會賞識的人。只有教師尊重學生，賞識學生，才能使學生通過學習而受到教育。當然我們在實施賞識教育時也要抓住契機，避免亂用，以致失去賞識的意義，反而助長歪風邪氣。要把握賞的度，要因才施賞，還要“賞罰”分明。注意賞識教育的策略研究，使賞識教育如一場甘霖普降，澆灌百花齊放桃李芬芳。