高等學校如何應對大學生就業問題

孫 燃

（淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北 235000）

一、當代我國大學生就業現狀

自1999年以來，大學擴招呈現直線上升的趨勢，每年都有60到70萬左右的人數增長。大學的無限制擴招必然帶來大學生就業難的問題。大學內的專業設置一直沒有實質性的變動，這也造成了大學生所學知識和實際就業需要之間的差距，也引起大學生就業困難。大學生“畢業等于失業”，早已不是什么危言聳聽，大學生就業困難早已成為我國當今一系列就業問題中的一道不可忽視的難題。

二、大學生就業難的高校方面的原因

大學生就業困難的原因有很多，主要包括社會，學校以及個人等幾個方面，就高等學校而言，主要有以下幾個方面的原因：

（一）高校擴招速度迅猛

中華人民共和國教育部的統計數據顯示：“1999年大學擴招30萬，2009年大學招生規模首次突破600萬”。大學教育這塊“蛋糕”是越做越大，但是大學畢業生的就業形勢卻日趨嚴峻。自1999年以來，我國只用了短短十年的時間，大學入學率就提高20倍，僅僅通過幾次大規模的大學擴招就完成了其他國家需要幾十年的過渡期。高等學校擴招速度增長過快，必然會產生大學生就業崗位的相對不足。另外，我國經濟增長的方式主要是粗放型的資源密集型經濟增長方式，“高精尖”的技術密集型經濟增長方式發展還是比較落后，這也嚴重制約了大學畢業生的就業。

（二）高等學校專業設置不合理

高等學校在專業設置的結構上，存在著學校專業設置與市場需求之間的矛盾，一方面高等學校大量開辦熱門專業造成人才擁擠，供求失衡；另一方面，對于一些相對冷門的專業沒有及時根據市場需求調整招生人數及改革課程內容。［1］

高等學校內部學科設置嚴重雷同，缺乏自己的辦學特色，也是造成大學畢業生就業困難的一個主要原因。各個大學相互模仿，甚至有些新興大學照搬“百年老校”的專業設置，必然造成各大高校專業設置的嚴重雷同，特色不明顯。而嚴重趨同的高等教育就必然造成大學所培養的大學畢業生“千篇一律”，造成人才的嚴重浪費，就業競爭激烈，造成了大學畢業生就業困難。［2］

（三）學校缺乏對畢業生的針對性的職業指導

許多高校對大學畢業生的指導缺乏針對性。目前我國高校對大學畢業生的就業指導工作的主要內容還是集中在“強調職業規劃重要性、國家就業政策的宣講、求職技巧和對大學生在求職過程中所出現心理問題的干預和輔導”等方面，這些措施對提高大學生了解自我方面有一定的益處。但是，對大學生如何進行職業選擇的指導就明顯不足。就業指導不夠全面系統，就業指導重理論輕實踐 。

三、高等學校對于大學生就業難問題的對策

（一）積極進行專業調整，優化專業結構

高等院校在設置專業的過程中，首先需要考慮的是市場需求的變化，結合當今社會、經濟的發展變化，合理設置專業。并且根據社會經濟的需要及時對所設專業進行調整，對于順應社會經濟變化的專業可以相應增加師資配備，在原有專業的基礎上也可以衍生出相關專業，使所學內容更細化，以便能更好的適應社會的變化腳步，更好的就業。另外，高校還應積極尋找自己學校的定位和辦學特色，設置適應社會經濟變化需要，并且有自己學校特色的專業，不要“人云亦云”，造成某些專業的人才擁擠，對畢業生的就業造成影響。總之，高校應對教育中一些不符合時代要求的做法進行改革，緊跟時代的步伐，培養出社會急需的人才。這樣也可以促進大學生就業，改變就業困難的困境。

（二）積極進行人才培養模式的改革，注重實踐

師范類培養的人才大多數是面向全國各地的中小學校，在各個中小學擔任各科教師。為了讓自己的畢業生在教師招聘市場上脫穎而出，盡快找到適合自己的學校和崗位，畢業生自己必須要有過硬的教師專業技能和知識儲備，對中小學生及中小學課堂有一定的了解，這只能在實際的教學崗位上親身經歷，獲得第一手資料。因而高校要改革現在的注重理論和講授的教師教育培養模式，讓學生有更多的實踐的機會。現在新型的教師教育培養模式呈現出“百花齊放”的現象，各大高校根據實際辦出了富有自己學校特色的人才培養模式，比如北京師范大學的“4＋2”教師培養模式、上海師范大學的“3＋3”教師培養模式、聊城大學的“2．5＋0．5＋1”教師培養模式以及“訂單式”的免費師范生培養模式。頂崗實習這種實習方式被各大高校納入自己學校培養教師的過程中。在實習的過程中，大學生親自走到中小學的課堂，在教學的過程中提升自己的能力，無形中也提高了自己的就業競爭能力，促進大學畢業生的就業。［4］

“產、學、研”一體化教學也是高校探尋出的培養學生實踐能力的一種教學模式。產學研一體化也就是平時我們所說的校企聯合辦學，這種教學模式旨在培養高技能型人才，是適應市場經濟發展的需要，也是對教學模式的創新。美國斯坦福大學是產學研一體化教學模式應用的典范。在一定程度上也可以說正是由于斯坦福大學這種產學研一體化的教學模式造就了今天美國硅谷的輝煌。

產學研一休化教學模式是學校、企業、學生三方共贏的一種最完美的結合方式。企業需要開發新的產品，可以委托給學校，學校接受了企業的委托，把項目交給學生去研究，學生在參與研發新產品的過程中，所學的專業知識得到應用，也得到了難得的鍛煉機會。這樣企業縮短了新產品研發的周期，節約了成本，學生在研發新產品的過程中得到實踐的機會、得到鍛煉。“產學研一體化”教學能培養出具有深厚的專業理論知識和較強動手能力的高級技能性人才。這種教學模式可以使學生零距離的去接觸企業，參與到企業項目的研發中，為未來大學畢業生的就業做好準備。

（三）高校應切實做好大學生就業指導工作，幫助大學生樹立正確的擇業觀

各大高校的學生處就業指導中心作為高校就業指導的工作部門，應該針對大學畢業生在就業、擇業中存在的問題積極加以指導，為大學生的就業做好服務工作。就業指導中心不應該只是一個行政管理部門，而是要擔負起指導學生就業的重任，應該讓有經驗的專門的老師或專家來擔任就業指導工作。在指導學生怎樣就業、擇業的過程中要系統化，有分別的進行。對于不同年級的學生要區別對待。對大一、大二、大三的學生而言，主要開設一些關于職業規劃的課程，幫助學生樹立正確的就業、擇業觀。在上課的過程中讓學生根據自己的情況做一些對自己未來的職業規劃，正確的認識自己，擺正自己的位置，同時進行心理輔導，提高未來就業的信心。而對于大四學生，指導工作的重點應該放在國家關于就業政策的講解、舉辦模擬面試，在模擬的過程中發現問題，解決問題，讓學生對就業面試不再那么陌生，到了真正到工作單位面試的時候不至于由于對面試的陌生而手足無措。高校的就業指導工作要貫穿大學四年，應循序漸進，不應該到了畢業季才有所指導。［3］

當今社會大學生的擇業觀必須做出調整，將自己的理想與社會現實結合在一起。有些家長與學生認為，讀了大學之后就可以找到一份稱心如意的體面的高薪水工作，導致他們把就業期望值定得過高，不愿到農村去，不愿到西部去，都擠在東部的城市里，耽誤了就業。大學生應該找準自己的位置，勇敢面對挑戰。要秉承先就業，再擇業，后創業的原則，有工作的機會就要抓住，在工作中慢慢的積累經驗、積累創業的原始資本，最終實現自己的理想。

［1］陳巖松．大學生就業影響因素調查與分析［J］．南京理工大學學報，2004（8）．

［2］李瑞學，孫官耀．關于大學生就業難問題的理性思考［J］．中國大學生就業．2005（14）．

［3］李會欣．加強大學生就業教育．促進大學生就業［J］．職教與經濟研究．2005（3）．

［4］靳希斌．教師教育模式研究［M］．北京：北京師范大學出版社，2009．