持續(xù)學習讓教師煥發(fā)職業(yè)生命活力

作者 劉靜波 深圳市龍崗區(qū)教師進修學校校長

教師是最需要學習的，因為其從事的工作——教育是一項最富有創(chuàng)造性的事業(yè)。教師的使命是使每個學生按照他自己的本性得到發(fā)展，追尋個人獨特的人生意義，過一種更和諧、更充實、符合生命真諦的生活。且這種發(fā)展應是他自己的志趣、傾向和能力的一種作用，而不是讓他按照一種只適用于某種特定的對象（既學得快且對學校制度順從的“天才學生”）的既定模式發(fā)展。教師只有不斷地學習，才能認識到學生生命的豐富性，才會從生命發(fā)展的整體性去思考教育問題，才會根據每個學生的特點因材施教。

教師是最需要學習的，因為其從事的工作——教育教學是一項以生命喚醒生命的事業(yè)。記得愛因斯坦說過，當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。毫無疑問，使人獲得知識是教育使命的一部分，但教育更重要的意義在于使學生發(fā)展完整的人格，獲得健康的身心發(fā)展，追求真、善、美。與其說教師是在用知識教育學生，還不如說教師是在用思想、用生命、用自己的人格來培養(yǎng)學生。教師要喚醒學生主動追尋學習的人生意義，首先自己的思想應是充實的，生命人格應是完整的。而教師生命與思想的豐富性來源于持續(xù)不斷的學習，只有通過不斷學習，時時給自己的生命輸入新知識的瓊漿玉液，提升自身生命質量，使自己的精神生命不斷生長，才能滿足不斷發(fā)展的學生需求，才能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

教師是最需要學習的，因為其從事的工作——教育教學生活是其生命的表現(xiàn)方式。學校與課堂是教師生活的場所，教育教學生活幾乎占據著教師的整個生命歷程。在這個生命歷程中，教師要避免陷入日復一日的機械式重復生活中，特別是那些已有一定實踐經驗的教師，只有通過持續(xù)的學習，不斷擴大自己的視野，才能尋找到職業(yè)的幸福感。如果教師缺乏渴求知識的強烈愿望，致使教學不僅失去光彩和熱情，甚至變?yōu)樽约旱目嗖钆c重負，就會使學生的求知樂趣喪失殆盡，智力上的稟賦和才華遭到扼殺。因此，只有持續(xù)學習，增長學識，不斷豐富、更新、補充、加深和完善知識，才能避免出現(xiàn)這些致命的問題。也只有持續(xù)學習，提升專業(yè)發(fā)展的自覺，每個教師才能成為自身職業(yè)生涯的主人，才能在成就學生的同時提升自己的生命質量，獲得職業(yè)尊嚴和歡樂。

教師學習什么？處于不同發(fā)展階段的教師應有不同的學習重點，每位教師都應根據自身的發(fā)展需求學習不同的內容。一般而言，作為教師，學科專業(yè)知識和教育教學理論是兩個需要不斷學習、消化和吸收的重點。

蘇霍姆林斯基說過：“一個好教師是這樣的人，他精通他所教的科目據以建立的那門學科，熱愛那門學科，并了解它的發(fā)展情況——最新的發(fā)現(xiàn)、正在進行的研究以及最近取得的成果。”現(xiàn)在知識更新的速度之快令人咋舌，隨著網絡的發(fā)展，人們學習知識的途徑已呈多樣化。教師如果不時時更新、完善自己的專業(yè)知識，就無法適應學生學習發(fā)展的需要。對學科專業(yè)知識的發(fā)展脈絡了如指掌，精通專業(yè)知識的應用和發(fā)展變化情況，了解學科發(fā)展的前沿知識和學科研究熱點、重點，這樣的教師才不會因循守舊、墨守成規(guī)、照本宣科。專業(yè)知識的學習不是一蹴而就的，作為教師，專業(yè)知識的學習應伴隨職業(yè)生涯始終，活到老學到老。

教育教學理論是教師學習的另一個重點。教育教學有它自身的規(guī)律，但無定規(guī)。針對不同的教育對象，每個教師的教育教學工作都是創(chuàng)造性的。教師只有隨時學習新的教育教學理論，才能根據教育對象的發(fā)展需求進行創(chuàng)造性的教育教學，并根據自身的教學實踐在相關理論的指導下總結、反思、提升，最后形成自己的教育教學理論，進而在教育改革與發(fā)展中始終保持專業(yè)領先地位。

從現(xiàn)實意義上說，只有通過持續(xù)學習，時時振奮精神，豐盈靈魂，做一個新時代富有吸引力的教師，才能實現(xiàn)在教育學生的同時讓自己過上滿足、幸福的職業(yè)生活。■