淺談多媒體教學在歷史教學中的優化運用

鄭良璧

（江漢油田教育實業集團，湖北 潛江433124）

淺談多媒體教學在歷史教學中的優化運用

鄭良璧

（江漢油田教育實業集團，湖北 潛江433124）

多媒體教學手段在歷史教學中的運用，有利于將較多的知識信息以較豐富的感觀形式再現于課堂教學中，大大增強了課堂教學的直觀性和感染力。但要正確認識多媒體技術在歷史教學中的輔助功能，必須堅持現代多媒體對歷史教學目的的服務性；必須堅持多媒體運用增強歷史課堂教學的實效性。多媒體技術在歷史教學中的運用，要做到對內容的精選；要適度使用；要努力實現多媒體運用與傳統教學的優勢互補。

多媒體技術；歷史教學；優化運用

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”隨著時代的進步，社會的發展，多媒體信息技術以其強大的優勢進入歷史課堂，給以往“講史”、“說史”的歷史教學注入了新的生機和活力。然而，在使用多媒體進行歷史教學過程中，仍然存在著許多泛用、誤用和濫用的問題，多媒體教學在歷史教學中如何正確定位，多媒體教學如何優化運用仍有必要深入探討。

1 多媒體在歷史教學運用中常見的幾個誤區

信息技術在歷史教學中的運用有助于拉近歷史與現實生活的距離，彰顯學科功能，有助于降低歷史學習的難度，實現歷史教學的減負。這不僅推動了歷史教學觀念的上更新，也大大地改變了以往歷史教學課堂上老師單純講授造成的沉悶和單調，深受廣大歷史教師和學生的喜愛。但在運用多媒體教學的過程中，許多教師在不經意間陷入了多媒體教學的誤區和“陷阱”，其主要表現為：

一是片面追求教學形式，沒有合理安排教學內容，盲目嵌入大量從網絡上下載的文字和圖片、表格，穿插大量的影視視頻資料，其目的原本是吸引學生的注意力與興趣，結果重點不突出，難點沒突破，造成學生視覺疲勞，完不成教學任務。

二是有些教師在使用多媒體教學時不注重知識的講解，而過分追求畫面的精美，尤其是上公開課、展示課時，課件的每張幻燈片都是色彩艷麗，課堂也很熱鬧，雖然也給人耳目一新的感覺，但一堂課下來，學生留下了畫面而沒有留下理解和記憶，更別談對歷史的分析和理解了。這就本末倒置，媒體運用成功了，教學效果卻失敗了。

三是對網絡信息和影視視頻資料不加選擇和甄別，將文藝片影視劇當做歷史素材使用，尤其把那些演義甚至戲說歷史的影視劇不加說明地再現給學生，要么是歷史人物的張冠李戴，要么就是典章制度的古今混淆，要么是歷史事實的無中生有，這就不可避免對學生造成知識上和認識上的誤導。

以上種種現象表明，想方設法走出這些誤區和“陷阱”，如何實現多媒體在歷史教學中得到科學有效地運用，依然是擺在廣大歷史教師面前迫切需要解決的問題。

2 正確認識多媒體技術在歷史教學中的輔助功能

在教育手段日益現代化的今天，歷史教學中廣泛而正確地使用現代多媒體，能夠化空虛為充實，化抽象為具體，化遠物為近物，化模糊為清晰，化靜態為動態，大大提高歷史課堂的效率和質量，起到事半功倍的效果。但在目前階段，運用多媒體輔助教學的功能定位不能超越。

2．1 必須堅持現代多媒體對歷史教學目的的服務性

任何手段都是為目的服務的，多媒體技術在歷史教學中的運用必須服務于學生的全面發展這一最高目標。我們知道，歷史課的學習，是為了培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析、解決歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養現代公民應具有的人文素養，以應對新世紀人類面臨的挑戰。歷史學科內容十分豐富，包含了政治、經濟、軍事、思想文化、科學技術、文學藝術等等，是提升學生人文素養最重要的學科之一，具有其他學科無法替代的作用。然而，歷史知識具有過去性，歷史課堂講述的內容都是過去的事情，不可能再現或重演，往往有學歷史無現實意義的誤解。如何把枯燥的歷史與豐富多彩的現實生活結合起來，一直是歷史教師比較棘手的問題。而現代信息技術在歷史教學中運用，憑借著其容量大、直觀形象、生動有趣等優勢，能夠較好地解決這一問題。在教學中以現實生活中的熱點和焦點問題為切入點和突破口，聯系歷史，強化歷史學科的德育功能，同時加深對現實問題的理解和認識。例如我們在講述新中國基本政治制度形成中的民族區域自治制度時，針對烏魯木齊7·5事件，利用網絡資源把有關新疆與內地的自古以來政治經濟文化聯系與交流以及這種交流促進新疆發展的文字資料和歷史圖片呈現給學生，就使學生自然而然地形成民族團結有利于國家繁榮和人民幸福，任何分裂祖國、破壞民族團結和社會穩定的行為都是注定要失敗的，使學生樹立起對國家對民族的歷史責任感和使命感。

2．2 必須堅持多媒體運用增強歷史課堂教學的實效性

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”布魯納也說過：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”教育家贊可夫認為：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”

在歷史教學中恰當運用多媒體手段，實現理論與實際的結合，歷史與現實的對接，將教學內容由抽象變為形象，有利于激發學生對所學內容的濃厚興趣，形成濃厚的課堂學習氛圍，這就為提高課堂教學的實效打下了基礎。但多媒體教學手段是我們實現教學目標的工具和載體，對教學中重點的突出，難點的突破，教師還必須精心組織課堂，引導學生積極參與教學，以達到教與學的有機結合。多媒體運用既不能取代教師的主導性，更不能取代學生的主體性。教師不能在課堂上只顧自己按事先安排好的順序播放媒體，以媒體代替必要的講授，把自己當成放映員，學生成為被動的觀賞者，學生在課堂上的自主性和多樣性受到限制，導致有的課堂看似輕松，過后全忘，效果全無。好的歷史課堂離不開教師精彩的講述和學生積極的思考和討論。無論何時我們都不應忘記，歷史教師在課堂上的精彩的講授、點撥、引導，在今天仍然是最具旺盛生命力的教學手段。

3 多媒體技術在歷史教學中的優化運用

3．1 要做到對內容的精選

人類歷史博大精深，內容十分豐富，基本教科書僅僅提供了人類歷史發展的脈絡。對學生而言，歷史與現實無論遠近始終存在著距離。多媒體教學通過歷史圖片、人物畫面、脈絡圖表、影視視頻將歷史生動形象地展現給學生，拉近了學生與歷史時代、歷史事件、歷史人物之間的距離，增強了感性認識，提高了學習興趣與學習效果。但學生對歷史知識的理解，對歷史知識信息流量的接受畢竟還缺乏真實的體會，仍然會有不真切的感受，需要時間來消化。然而我們常常看到，一些課堂上學生被過量的媒體信息影響了注意力，反而找不到學習的重點。如2011年是辛亥革命100周年，這節內容往往成為今年上展示課的首選。有的教師上課時既有影音文件，又有大量的圖片文字材料，令學生目不暇接，既沖淡了教學氛圍，又違背了使用這些資料的初衷。這里必須強調對所選內容進行甄別，去偽存真。例如講述五四運動中中國代表拒簽《凡爾賽和約》時，許多教師不加說明地把影片《我的1919》中的視頻片段播放出來：顧維鈞等人出現在1919年6月28日《凡爾賽和約》的簽字現場，向參會代表慷慨陳述了中國拒簽和約的理由后大踏步地離開會場。然而真實的歷史事實是：中國代表并沒有到達會議現場，而是派人將中國政府拒簽和約的聲明送達各國代表手中和巴黎各主要報館。此段視頻使用時必須予以說明，還原歷史的真實。同時，選擇媒體信息資源要遵循“三貼近”原則：即要貼近教材，貼近現實，貼近學生生活實際。如講授新中國社會主義建設的歷史時，選擇的短片會讓學生直觀準確地了解我國探索社會主義道路曲折性；講改革開放內容時選播《改革開放30年》、《經濟特區》、《復興之路》等視頻片段，讓學生直觀感受新時期滄海桑田般的巨變；講經濟全球化時，從學生吃穿用的品牌說起。這些源于實際和生活的素材，才能迸發出最強的教育意義，學生愿意看，愿意聽，愿意學，愿意思考，進而達到教學目的。

3．2 要適度使用

在精心選擇好網絡媒體資源內容的前提下，還要精心規劃好使用方式，尤其是要把握好多媒體運用的有效時機。網絡信息與視頻資源因其自身的特點，能有效地吸引學生的注意力，激發起學習的興趣。但如果使用不當，又會分散學生的注意力。所以，一定要做到適度使用，在賦予歷史課堂鮮活面孔時，達到既豐富課堂，又留足學生思考空間，才能收到良好的教學效果。大致說來，多媒體的使用要抓好三個契機：一是講授新課前，選用聯系當前又關照所學內容的視頻，吸引學生對即將學習的內容的注意，激發興趣，調動學生學習積極性，達到開篇制勝的效果；二是講授教學內容的重點難點時，巧妙運用網絡視頻資源，化抽象為具體，化模糊為清晰，取得深入淺出、事半功倍的效果；三是歸納總結時，運用圖示、表格和專家名人語錄等視頻資源幫助學生由此及彼、由表及里、加深理解、升華認識，給學生留下更多的收獲。

3．3 努力實現多媒體運用與傳統教學的優勢互補

美國傳媒學家施蘭姆曾說：“兩種媒體在實現某一教學目標時功能一樣，我一定選擇價格較低那種。”也就是說選擇教學手段必須遵循“低成本，高效率”原則。選用什么樣的教學手段，就是要看它是否適合于教學，是否能夠給學生以啟發和引導，是否能夠提高課堂效率。正確的態度是：既不能以繼承傳統為由忽略多媒體的優勢和影響，也不能刻意求新盲目崇拜多媒體，濫用多媒體，兩種手段都應為我所用，用其所長，用之恰當。結合教學實際，筆者的體會是：一是根據教學內容和教學目標，在同一節課或者同一章節的不同課時中，以一種教學手段為主，輔之以其他教學手段。例如講授歐洲文藝復興一課，在講授人文主義這一概念時，運用多媒體將中世紀圣母像和文藝復興時的圣母像同時展現在大屏幕上，啟發學生思維，通過觀察對比，學生看出，中世紀圣母表情莊嚴，圣嬰不活潑，反映神權的威嚴；而文藝復興時的圣母溫暖而慈祥，圣嬰孩童般的活潑，作者將神人性化，體現了對人性的呼喚。而講授文藝復興歷史意義時，教師利用講述法分析文藝復興對歐洲乃至世界的深遠影響，撥開學生心頭的迷霧，提升學生的思維品質。兩種教學手段交互使用，優勢互補，效果良好。二是兩種手段使用中教師要整體把握，揚長避短，有機結合。傳統教學手段成本低，教師運用比較自如，便于臨場發揮，講課繪聲繪色，教師的個人特長、個人風格和個性魅力可以得到充分展現，還能留給學生較充分的想象空間。但毋庸諱言，傳統歷史教學手段受時空限制，不能展示三維空間圖像，不能模擬再現歷史場景，單位時間內信息容量偏少；而多媒體教學以其直觀性、形象性、動態性、交互性、模擬性正好彌補了傳統教學手段的不足。歷史教師只有依據內容與目標，吸收兩種手段的長處，摒棄所短，以素質教育和新課程理念為統攝，實現“兩種教學”方式的“整合”與優勢互補，讓傳統的和現代的一切教學手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當。三是要因“材”施教，因“地”制宜，靈活運用，合理優化。不同的教師個體，不同的學生群體，不同的教學內容，不同的學習條件，對教學方法要求都不同。教師要根據實際需要，結合歷史教師個人特長的發揮，盡可能尋求傳統教學手段與多媒體教學手段的有機結合，以期達到最佳效果。這里所謂“因材”，就是對教材內容進行分析，適合使用多媒體就用多媒體，適合多用就多用，適合少用就少用，不適合則不用。那些需要直觀、生動、再現、模擬的內容多用，使學生身臨其境，清楚明白。那些需要揣摩、思考、領悟的內容，用多媒體反而會限制學生的理性思維和想象力；所謂“因地”，就是在選擇何種教學手段時，要放在歷史學科教學過程的整體體系中去設計，去構建。充分考慮各學段、各年齡層次歷史學習的不同要求，選用最優效果的教學方式，實現多種方式的優化組合。整合優化各種教學手段而生成的教學，它融進了教師的學識、情感、風格、品質，形成有教師個人特點和獨自風格的教學，會更符合學生需要。

總之，不同的教學內容和教學目標以及教學對象的不同，決定了教學方法和手段的不同，多媒體教學和傳統教學手段在歷史教學中各自的優勢是多方面的，我們只有本著實效性和高效性的原則，靈活運用兩種手段，才能收到預期效果。

On Optimization Application of Multimedia Courseware in History Teaching

ZHENG Liang－bi

（Jianghan Oilfield Education Industrial Group，Qianjiang Hubei 433124，China）

The application of multimedia teaching means in history teaching is in favor of representation of much knowledge information in class as a abundant sensory form，which has greatly enhanced visualization and appeal of classroom teaching．However，it is necessary to have an accurate understanding of multimedia supporting function，and insist on its service to the purpose of history teaching and strengthening effectiveness of history classroom teaching through the application of multimedia．The application requires selecting contents and applying them properly and achieving complementary advantages of multimedia technology and conventional teaching．

Multimedia Technology；History Teaching；Optimization Application

G632．4

A

1009—301X（2012）01—0091—03

2011－11－21

鄭良璧（1955－），男，江漢油田教育實業集團高級教師。

［責任編輯 趙芳］