如何實現圓弧插補指令的一體化教學——面向職業工作任務的教學方法

王 樞

（陜西省電子工業學校 陜西 寶雞 721001）

0 引言

上世紀五十年代聯邦德國作為戰敗國在一片廢墟中從零開始，僅僅用了20 年的時間迅速步入工業化大國的行列，其國民經濟總產值居世界第三位。 究其原因，最重要的一條為德國有世界上最優秀的人才培養體系和良好的教學方法，能夠培養出具有競爭能力的科學家，工程師和一線的生產工人，使德國能創造出這樣的經濟奇跡。

我國自上世紀八十年代以來，在經濟上取得了舉世矚目的成績。 國民經濟總產值已超過德國，居世界第二位，成為處于舉足輕重地位的世界制造大國。 工廠企業迫切需要從職業院校中培養出能直接上崗的具有熟練操作技能的優秀技術工人。

目前，國內為適應生產發展的需要，各地相繼建立了大量以培養一線生產工人和骨干力量的高等和中等職業院校，但其教學方法仍未擺脫傳統的教學方法，所培養的學生不能直接上崗，需經一兩年的工廠實際訓練才能成為一名具有獨立工作能力，能夠勝任工作的技術工人。 因此借鑒德國面向職業工作任務的教學方法勢在必行，本文就如何在圓弧插補指令中應用此教學方法進行詳細說明。 供從事職業教育改革的同志參考。

1 面向工作任務的教學方法

應用“面向職業工作任務的教學方法”時教師和學生應該進行的工作（表1）。

表1

2 教學實施

2.1 設置問題（確定目標）

通過多媒體播放圖片——整套國際象棋。 學生注意力一下集中到圖片上。接下來演示軸類零件——國際象棋的棋子象的加工過程（包含圓弧）， 并提出問題這個工件是什么？ 有學生回答是棋子象。 首先激起學生的好奇心，積極參與課程學習。同學們想不想親自加工多媒體里播放的工件呢!他們一個一個躍躍欲試。 進而拋出本次課任務： 完成棋子象的仿真加工。 有學生提出，老師讓我們把工件帶走吧，怎么樣?我很爽快的答應。 這讓他們一下子沸騰起來。

2.2 信息階段

拋出問題演示過程中應用了哪些指令: 這個題目對于同學們來說很簡單（在第一小節課中剛完成圓弧指令的學習）學生很快回答是我們剛剛學過的G02、G03。 教師迅速的給出評價并及時表揚。這時學生們的興致一下被提起來情緒高漲。這時我會提出誰能上講臺把手柄的加工過程演示一遍——加五分，同學們積極參與，幾個同學完成表演。 同學們對G02、G03的指令格式和前置刀架情況下G02、G03 的選擇有了更深的認識。 我提出口訣凹2 凸3。 多媒體展示指令格式、含義。

2.3 制訂計劃——教學生成（表格形式下任務）

表2

2.4 實施階段

從這一刻開始課堂屬于他們了，然后按照事先分好的小組開始分組討論：任務設置兩種難度：一種完成從粗加工到精加工整個過程，另一種完成精加工。題目難度學生自選。在每個階段中我會一直從旁指導，幾個組在完成課題時速度肯定有快慢。 那么先完成任務的經檢查沒有問題，可以先進入下一個小任務。 先完成任務的同學又能給其他同學以幫助。這就形成了很好的傳幫帶（師父帶徒弟模式）。

2.5 檢查及信息反饋及總結

這個過程也是師生互動共同完成。 先由各小組長匯報組內的文字總結并提出完成任務過程中遇到的問題；教師對各組總結進行評價并講解其中的典型問題。 要求各組對本次課的知識點簡要總結——教師強調所練的知識點圓弧指令。 演示事先準備好的仿真加工方案。 并對同學們在完成任務過程中體現的團隊精神和積極態度給與肯定。

2.6 布置作業：（實操完成產品）

項目: 在機床上完成工件加工。 給出學生完成任務的建議： 錄入程序——對刀——程序校驗——加工——小組總結。老師在此期間，可做巡回指導。在這一環節中學生就可以完成工件的加工，做出提醒：這一環節完成以后你們就可以拿到自己的工件。 學生摩拳擦掌，就等著下一節課快點到來。

2.7 突發事件

這次課是一體化教學涉及到的實踐環節較多。 那么相對于在黑板上教室里肯定會有一些特定的情況；如出現特殊情況造成仿真不能進行的話，那么我會要求學生完成程序并作出個人總結并提煉知識點最后教師講評。

3 教學收獲

3.1 教學效果

通過本次課的學習鍛煉了學生四個方面的能力（表3）：

表3

3.2 教學啟示

面向職業工作任務的教學方法做到了對癥下藥，能較好的將理論和實踐結合在一起，并將教學內容與生產實踐緊密結合在一起。 是典型的以學生為中心以職業技能為本位的教學方法。 本次課學生在興趣的牽引下經歷想、做、議、說、做”環節，較為輕松地達到教學目的。