數(shù)字資源新機(jī)制關(guān)注“生長(zhǎng)”

文/莊秀麗 余波

這是一種讓學(xué)習(xí)者和資源內(nèi)容都能不斷生長(zhǎng)的機(jī)制，給學(xué)習(xí)者提供平臺(tái)和工具，建立學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)。數(shù)字內(nèi)容表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在參與過(guò)程中所形成的作品。最重要的是，教師放棄自己對(duì)知識(shí)的權(quán)威和壟斷，跟學(xué)習(xí)者一起參與、思考和探索問(wèn)題。

數(shù)字內(nèi)容資源建設(shè)一直是互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用發(fā)展中的重點(diǎn)，且存在兩個(gè)方面的建設(shè)需求，一是在數(shù)量上對(duì)優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容的需求，二是在機(jī)制上對(duì)實(shí)現(xiàn)資源共建共享可持續(xù)發(fā)展的需求。

傳統(tǒng)學(xué)校受場(chǎng)地、資源、人員、地域等因素限制。這些因素不但局限了學(xué)校教育教學(xué)功能的發(fā)揮，同時(shí)也存在我們自身對(duì)學(xué)習(xí)理解的局限性。當(dāng)我們大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源建設(shè)時(shí)，首要深思的是如何理解學(xué)習(xí)：我們是基于傳統(tǒng)學(xué)校教育班級(jí)授課制對(duì)學(xué)習(xí)的理解來(lái)進(jìn)行當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字內(nèi)容資源的建設(shè)，還是打破自身長(zhǎng)期受傳統(tǒng)學(xué)校教育的思維框架局限，發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)作為人類(lèi)文明進(jìn)化產(chǎn)物而為個(gè)體學(xué)習(xí)提供全新的可能。

“拼圖：油菜花”的例子啟示我們，經(jīng)驗(yàn)世界連接之后，個(gè)體認(rèn)識(shí)理解身邊世界的視角將發(fā)生變化。互聯(lián)網(wǎng)能夠讓每位個(gè)體突破物理環(huán)境空間的局限，接觸到更加豐富多元的經(jīng)驗(yàn)世界的存在，也進(jìn)而能夠深化對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的理解和把握。互聯(lián)網(wǎng)為個(gè)體學(xué)習(xí)提供的新可能，是如此簡(jiǎn)單質(zhì)樸。

互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)世界的學(xué)習(xí)拼圖

對(duì)于學(xué)習(xí)，盡管不同的學(xué)科視角有不同的界定和描述，但有一點(diǎn)是最樸素的：每個(gè)人的學(xué)習(xí)都無(wú)法脫離他的經(jīng)驗(yàn)世界，學(xué)習(xí)的過(guò)程，是個(gè)體不斷豐富、深化他自己的經(jīng)驗(yàn)世界的過(guò)程。基于此，我們重新來(lái)理解和探索互聯(lián)網(wǎng)為個(gè)體學(xué)習(xí)所提供的可能作用。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)社會(huì)化的發(fā)展趨向?yàn)閭€(gè)體表達(dá)經(jīng)驗(yàn)世界和連接不同個(gè)體經(jīng)驗(yàn)世界，提供了可能。

例如在“探秘水的沸點(diǎn)”活動(dòng)中，來(lái)自世界不同地區(qū)的學(xué)生參與了這個(gè)活動(dòng)。當(dāng)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的連接，把各自實(shí)際測(cè)量的水的沸點(diǎn)溫度放在一起時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了不同地區(qū)水的沸點(diǎn)溫度存在差異，進(jìn)而引發(fā)了他們對(duì)水的沸點(diǎn)溫度差異原因的探索。這個(gè)簡(jiǎn)單的例子啟示我們，互聯(lián)網(wǎng)能夠讓每位個(gè)體突破物理環(huán)境空間的局限，接觸到更加豐富多元的經(jīng)驗(yàn)世界的存在，也進(jìn)而能夠深化對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的理解和把握。互聯(lián)網(wǎng)為個(gè)體學(xué)習(xí)提供的新可能，是如此簡(jiǎn)單質(zhì)樸。

《中國(guó)國(guó)家地理》2009年6月刊的封面主題文章是“大地新奇觀：油菜花”，介紹了中國(guó)大地從南到北、從東到西、不同氣候、不同地勢(shì)上油菜花的分布生長(zhǎng)。文章把不同地域不同時(shí)節(jié)生長(zhǎng)的油菜花放在一起蔚然壯觀，一下子豐富了讀者對(duì)油菜花的認(rèn)識(shí)。試想，如果設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“拼圖：油菜花”，來(lái)自全國(guó)各地的孩子們觀察記錄身邊的油菜花的生長(zhǎng)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)連接這樣的探索過(guò)程，甚至跟油菜相關(guān)的不同行業(yè)的人員，如農(nóng)作物種植專(zhuān)家、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)家、加工運(yùn)輸行業(yè)相關(guān)人員，也參與到該主題活動(dòng)，那么所有的孩子對(duì)于油菜花世界的認(rèn)識(shí)理解，就可以拓展到一個(gè)更大的系統(tǒng)，而不再是孤立地感知身邊油菜花的存在和生長(zhǎng)。或者說(shuō)，孩子們是基于一個(gè)相互連接的無(wú)窮豐富的更大的系統(tǒng)，來(lái)認(rèn)識(shí)感知身邊的油菜花，感知它的存在。“拼圖：油菜花”的例子啟示我們，經(jīng)驗(yàn)世界連接之后，個(gè)體認(rèn)識(shí)理解身邊世界的視角將發(fā)生變化。

當(dāng)前資源建設(shè)難體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)一方面為連接不同個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)世界提供可能，另一方面因?yàn)檫B接經(jīng)驗(yàn)世界，從而為個(gè)體認(rèn)識(shí)、理解其所處的經(jīng)驗(yàn)世界，提供新的視角和范式。因此，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字內(nèi)容學(xué)習(xí)資源建設(shè)解決方案的設(shè)計(jì)規(guī)劃，無(wú)論是對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字內(nèi)容的需求，還是對(duì)共建共享機(jī)制的需求，都應(yīng)當(dāng)是基于互聯(lián)網(wǎng)為個(gè)體學(xué)習(xí)提供新的可能，而不是傳統(tǒng)學(xué)校班級(jí)授課制在互聯(lián)網(wǎng)上的擴(kuò)張。

互聯(lián)網(wǎng)為連接經(jīng)驗(yàn)世界提供了可能，基于此，再來(lái)反思當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字內(nèi)容資源建設(shè)活動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字內(nèi)容資源建設(shè)，可以歸納為以下三類(lèi)：

第一類(lèi)是課程教學(xué)輔助資料的開(kāi)放共享。高校領(lǐng)域如早期的MIT開(kāi)放課程就屬于這一類(lèi)，即一門(mén)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)課件等資源共享；中小學(xué)領(lǐng)域各種教學(xué)輔助資料資源占比重較大。

第二類(lèi)是學(xué)科課程教學(xué)實(shí)錄公開(kāi)課的開(kāi)放共享。如哈佛視頻公開(kāi)課《幸福課》、中國(guó)高校精品課程建設(shè)、中國(guó)高校視頻公開(kāi)課。這類(lèi)數(shù)字內(nèi)容是指系統(tǒng)化的學(xué)科內(nèi)容整理和課堂教學(xué)實(shí)錄資料。中小學(xué)存在的視頻如各學(xué)科名師課堂錄像屬于此類(lèi)。

第三類(lèi)是近一兩年出現(xiàn)的大規(guī)模在線教學(xué)。這些平臺(tái)提供教學(xué)機(jī)會(huì)或者學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，如Coursera（http://class.coursera.org ）、Udacity（http://www.udacity.com ）、EdX（http://www.edx.org ）等。這些平臺(tái)上有國(guó)際名校的學(xué)科教師創(chuàng)建在線免費(fèi)課程，任何人都可以注冊(cè)，并選擇自己感興趣的課程，通過(guò)在線的方式，參與國(guó)際名校的課程學(xué)習(xí)。可汗學(xué)院（http://www.khanacademy.org/ ）是這一類(lèi)中的一個(gè)特例，即主要由其創(chuàng)始人薩爾曼·可汗來(lái)提供他的教學(xué)錄像資料。

除以上三類(lèi)數(shù)字內(nèi)容建設(shè)模式之外，還有一些相對(duì)靈活的提供課程開(kāi)設(shè)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的平臺(tái)模式。例如P2PU（http://p2pu.org ）和 SkillShare (http://www.skillshare.com/ )。這些平臺(tái)為每一位注冊(cè)用戶(hù)提供開(kāi)課機(jī)會(huì)及選課課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。任何注冊(cè)用戶(hù)都可以提供課程的方式，來(lái)分享自己的知識(shí)技能。課程學(xué)習(xí)形式相對(duì)于上述第三類(lèi)也更加靈活自由。

從以上所列舉互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)前開(kāi)放數(shù)字內(nèi)容建設(shè)發(fā)展分類(lèi)來(lái)看，我們可以見(jiàn)證到它們?cè)诒举|(zhì)上的一個(gè)共同點(diǎn)，即總體思路還是基于傳統(tǒng)學(xué)校班級(jí)學(xué)科授課制框架，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字內(nèi)容資源的建設(shè)，即便被運(yùn)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的可汗學(xué)院所建立的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)視頻資源，其思路亦如此。即便在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，學(xué)校課程內(nèi)容資源也曾基于同樣的思路，通過(guò)當(dāng)時(shí)的技術(shù)手段如錄像帶、光盤(pán)等介質(zhì)進(jìn)行傳播和出售。上述列舉的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字內(nèi)容資源建設(shè)的思路，是受傳統(tǒng)學(xué)校教育思維的局限，并未發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)為個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)所提供的全新可能。

構(gòu)建資源建設(shè)新“生長(zhǎng)”機(jī)制

由此來(lái)看互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源建設(shè)存在兩種可能的模式與方向。

一種是基于傳統(tǒng)學(xué)校班級(jí)學(xué)科授課制模式。數(shù)字資源建設(shè)過(guò)程實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)授課制教學(xué)的拓展和延伸。這些數(shù)字資源建設(shè)具體表現(xiàn)形式也可以豐富多樣，比如名校名師的課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上教學(xué)等等。其特點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，是提供一種集成的打包服務(wù)。即某學(xué)科知識(shí)比較系統(tǒng)化地通過(guò)一門(mén)課程方式打包給學(xué)習(xí)者。這種打包式學(xué)習(xí)服務(wù)，是傳統(tǒng)意義上的教師作為知識(shí)信息提供者的模式。這種打包課程服務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體究竟產(chǎn)生怎樣的行為影響很難評(píng)估。惟一可以評(píng)估的是，互聯(lián)網(wǎng)突破了傳統(tǒng)課堂的地域限制，拓展了受教育的人群規(guī)模。另外從可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，提供優(yōu)質(zhì)的打包課程服務(wù)，所需制作與實(shí)施成本都比較高，可持續(xù)發(fā)展機(jī)制難以形成。

另一種發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)連接不同學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)世界的模式，是給學(xué)習(xí)者提供平臺(tái)和工具，建立學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)。數(shù)字內(nèi)容表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在參與過(guò)程中所形成的作品。最重要的是，教師或者設(shè)計(jì)者不是給學(xué)習(xí)者提供打包的課程服務(wù)，而是放棄自己對(duì)知識(shí)的權(quán)威和壟斷，跟學(xué)習(xí)者一起參與，思考和探索問(wèn)題，成為用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具連接起來(lái)的人群中一員，與其他參與者一起思考和解決共同的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生的作品會(huì)不斷進(jìn)化。進(jìn)化的動(dòng)力源于兩方面：一是隨著參與實(shí)踐的時(shí)間的推移與深入，學(xué)習(xí)者自身能力的提升在其創(chuàng)作作品中的表現(xiàn)；二是學(xué)習(xí)者被連接起來(lái)，他們?cè)趨⑴c活動(dòng)創(chuàng)作作品的時(shí)候會(huì)參考其他參與者的做法和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行作品的改進(jìn)和完善。因此，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)世界被連接的時(shí)候，人群中會(huì)有越來(lái)越多新的更有助于高級(jí)思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為涌現(xiàn)出來(lái)。

總之，連接經(jīng)驗(yàn)世界的數(shù)字資源建設(shè)機(jī)制，是一種讓學(xué)習(xí)者和資源內(nèi)容都能不斷生長(zhǎng)的機(jī)制，其建設(shè)特征是：

1. 提供工具平臺(tái)，由學(xué)習(xí)者參與創(chuàng)造內(nèi)容，而非由專(zhuān)家權(quán)威創(chuàng)造提供打包精品服務(wù)內(nèi)容。

2. 學(xué)習(xí)者的參與過(guò)程，本身就是學(xué)習(xí)發(fā)生的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者所創(chuàng)作的作品資源會(huì)隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)發(fā)展而不斷進(jìn)化。

3. 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展缺乏連接社會(huì)大眾的基礎(chǔ)性平臺(tái)。因此，需要發(fā)展工具和平臺(tái)的建設(shè)，讓不同行業(yè)數(shù)字內(nèi)容資源與學(xué)校教育所需資源有所對(duì)接。